淺探初中物理課堂教學效益的提高

一、教學過程的實質(zhì)

教學過程實質(zhì)上是教師引導下學生的特殊認識過程，又是促進學生全面發(fā)展的過程。從信息論的觀點看，教學過程是一種傳遞、加工、貯存和再創(chuàng)造過程。在教學過程中，學生學習和掌握知識、技能，促進學生能力的發(fā)展。學生掌握知識、技能的過程需要學生個體和集體積極主動地參與，通過大腦的分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理等智力活動，將所學知識內(nèi)化為學生的個體認識。通過學習過程促進學生的感知、觀察、記憶、想象、思維等認識能力的發(fā)展。

二、初中學生的心理特征

觀察的自覺性逐步增強、觀察的精確度日益提高，不僅能感知事物的外部特征，而且能抓住事物的主要特征仔細觀察;意義識記逐步占優(yōu)勢、抽象識記日益發(fā)展;想象能力逐步增強，由具體的、虛構(gòu)的，向抽象的、現(xiàn)實的方向發(fā)展，同時想象的創(chuàng)造成分日益增加;形象思維能力逐步增強，同時抽象思維能力逐步發(fā)展，對現(xiàn)象作出恰當判斷和進行合乎邏輯的推理;理解力明顯提高，敢于大膽地發(fā)表個人的意見，喜歡懷疑、爭論、辯駁和提出一些新奇的想法。

三、初中物理課堂導學程序的設計

根據(jù)初中學生的心理特征及日常生活經(jīng)驗，結(jié)合當前素質(zhì)教育的要求以及初中物理編寫的模式和物理學科的特點，在物理課堂上應創(chuàng)設問題情境，營造生動活潑的學習氛圍、最大限度地調(diào)動學生學習的主動性和創(chuàng)造性。使學生思維活躍、引導學生求異質(zhì)疑，發(fā)揮學生的主體作用、重視個性發(fā)展，以學生活動為主線，讓每個學生參與教學全過程，根據(jù)物理學科的特點設計問題和情景，指導或引導學生去操作、分析和探索，使學生成為知識的再發(fā)現(xiàn)者。學生通過自主學習活動，學到的知識印象深刻。來龍去脈清楚、容易激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。所以教師要充分挖掘教材中探索性成分，引導學生主動學習、主動探索，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而不斷提高學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。重視學法指導、培養(yǎng)創(chuàng)新思維，良好的認識方法和學習方法將會使人獲得更多更新的知識，這是終身受益的。因此教師應發(fā)揮主導作用、滲透學法指導、幫助學生找到適合自己的學習方式和研究方式，使學生的學習效率大大提高。

為使教材內(nèi)容、學生認知特點、教師施教導學三位一體，產(chǎn)生最好的教學效果。必須在物理課堂上創(chuàng)設問題情境、引導學生主動學習、主動探索事物發(fā)生、發(fā)展的原因，探求它與其他事物的聯(lián)系，學習有關(guān)研究物理問題的方法，引導學生分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理，從而得出結(jié)論，進而運用學到的知識分析、解決有關(guān)問題。所以在物理課堂教學中關(guān)鍵在于教師的教學藝術(shù)的發(fā)揮。物理課堂的教學模式可設計成如下形式:

創(chuàng)設情景引出問題→研究探索→歸納結(jié)論掌握方法→擴展引申應用遷移

1.創(chuàng)設情景、引出問題:充分利用形象、創(chuàng)造具體生動的情景，激發(fā)學生的學習情緒。根據(jù)教材內(nèi)容的性質(zhì)特點，通過有趣的實驗、故事或前景呈現(xiàn)、或設置懸念、引出問題，激發(fā)學生的情趣，形成探索問題的心理愿望。因為在課堂教學中學生的學習存在著兩條心理活動的“索鏈”，一是感覺→思維→知識，屬智力“索鏈”，即認知過程;二是感受→情緒→意志，屬性格“索鏈”，即情意過程。當學生受到外部感興趣情景刺激時，就會感到興奮、去感知新事物，有意注意增強、情緒振奮、激發(fā)大腦展開思維，迅速進入所要研究的思維對象情景中。

2.研究探索、學法指導:此時學生精力充沛、注意力高度集中、大腦皮層特別興奮、思維空前活躍。教師要啟發(fā)引導學生，或通過閱讀或通過實驗，學習應用觀察思考法、激疑討論法、實驗探討法……進行觀察現(xiàn)象、收集數(shù)據(jù)、發(fā)現(xiàn)問題。討論分析、研究探索。學起于思、思源于疑、疑則誘發(fā)探索、從而獲得新知識，在學習的過程中同時掌握良好的認識方法和學習方法。科學的方法是通向成功的橋梁，尤其是在知識更新日益加劇的今天，掌握科學的學習方法、具備獨立獲取知識的能力顯得特別重要。

3.歸納結(jié)論、掌握方法:在學生自主學習、學法應用、研究探索的基礎上指導學生運用物理學的研究方法，對所觀察到的現(xiàn)象、收集的數(shù)據(jù)、發(fā)現(xiàn)的問題進行分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理、歸納得出結(jié)論。同時從中體會理解和掌握物理學的研究方法——累積法、假設法、類比法、等效法、對比法、控制變量法……以發(fā)展學生發(fā)散思維和聚合思維的能力。當學生的自控意識明顯減弱，大腦興奮中心進入低谷，思維不是很活躍時，在課堂上可以通過小組競賽的方式或搶答的形式調(diào)動學生大腦左半球的抽象思維和邏輯思維，進一步激發(fā)學習的主動性和創(chuàng)造性。

4.擴展引申、應用遷移:物理知識是由物理概念、物理規(guī)律、物理理論組成。物理概念是反映客觀事物本質(zhì)屬性的一種抽象，是將一些事物本質(zhì)的、共同特征集中起來、加以概括而建立的。必須弄清概念的內(nèi)涵及概念的外延。物理規(guī)律是反映有關(guān)事物相互作用和有關(guān)物理現(xiàn)象(過程)內(nèi)在的必然聯(lián)系。但物理學所研究的對象和過程，都不是實際的客體和實際現(xiàn)象，而是采用科學抽象的方法，或多或少地作了一定程度的簡化之后，建立的模型和理想過程。又由于物理學是實驗科學、在觀察和實驗中限于儀器的精密程度、操作技術(shù)的準確程度不可避免地出現(xiàn)測量誤差，反映各物理量之間關(guān)系的物理規(guī)律具有近似性和局限性。所以在發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律之后必須指導學生知道物理規(guī)律的適用條件和適用范圍。

遷移，是把自己所掌握的知識，通過知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，把原知識深化、拓寬，融會貫通。如:A.從感性認識上升到理性認識;B.對所學知識形成系統(tǒng);C.從典型習題中概括出思考方法。在實際教學中，可以通過:聯(lián)想轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)思維的靈活性;誤區(qū)設置，培養(yǎng)思維的批判性;探索猜想，培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性;逆向思考，培養(yǎng)思維的敏捷性;一題多解，培養(yǎng)思維的廣闊性;一題多變，培養(yǎng)思維的深刻性。教師要善于引導，在學生的學習感知階段、理解階段、運用階段，設計具有針對性和啟發(fā)性問題，學生探討逐步解疑、消除混淆、步步深入、在探索中有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新。從而在學到知識的同時，獲得能力提高。

基于物理學科的特點，教學課型有概念課、規(guī)律課、習題課、實驗課、復習課、講評課等形式，所以在設計物理課堂施教導學的程序內(nèi)容和要求也有所不同。

(1)物理概念課教學程序:

創(chuàng)設情景引出問題→觀察現(xiàn)象分析研究→概括抽象定義概念→內(nèi)涵外延應用遷移。

(2)物理規(guī)律課教學程序:

創(chuàng)設情景引出問題→猜想驗證收集數(shù)據(jù)→分析綜合歸納規(guī)律→研究方法應用遷移。

(3)物理習題課教學程序:

創(chuàng)設情景引出問題→自主探究分析問題→引導方法解決問題→歸納方法應用遷移。

(4)物理實驗課教學程序:

創(chuàng)設情景引出課題→理解原理構(gòu)思方案→分組實驗得出結(jié)論→應用分析創(chuàng)新設計。

(5)物理復習課教學程序:

要點導學指導學法→難點辨析掌握方法→反饋練習鞏固知識→質(zhì)疑討論應用遷移。

(6)物理講評課教學程序:

自評查缺互評互學→歸類精講指導方法→激活練習發(fā)散思維→活化知識應用遷移。

要創(chuàng)設優(yōu)化的教學過程，提高課堂教學效率。創(chuàng)設良好的課堂教學情景激發(fā)興趣、強化動機是提高課堂教學效率的前提;精心準備、合理安排教學內(nèi)容，達到最佳邏輯順序是提高課堂教學的保證;抓好物理實驗教學是提高課堂教學的關(guān)鍵;注重師生雙邊活動、信息反饋、靈活多樣的教學方法，啟發(fā)學生求異思維，是提高課堂教學效率的重要措施。

(責任編輯 易志毅)