分校區辦學的新生適應性教育

我國多校區辦學是在1992年高等教育改革中，經過院校合并或擴建校區形成的。多校區辦學在促進學科發展、整合資源、實現規模經濟等方面起到了積極的作用，但也不可避免地面臨著許多新的問題，如校園文化的傳承、管理體制的變革、運行中的高成本、師生歸屬感與認同感的提升等。其中對新生適應性教育帶來了新的挑戰，尤其體現在高低年級分割的辦學模式中。

以中央財經大學為例，學校為滿足擴招需要，于1996年開始分校區辦學，形成了一年級新生在分校區、二年級遷回主校區的辦學模式。結合一年級新生身心發展特點及分校區辦學條件、日常學習與生活等實際情況，學校開展適應性教育效果等在內的問卷調查，在全校5，160名學生中，根據學生年級分布共抽取470個樣本進行問卷調查，結論如下:一是新生對分校區的滿意度較低，對學校的歸屬感、認同感不強;二是學習適應性問題在新生適應大學生活過程中表現最為嚴重和復雜;三是人際交往的不適應在分校區新生中普遍存在;四是心理的不適應在分校區新生中呈現出復雜化、顯現化趨勢。

分校區辦學對新生適應大學的影響

新生適應性問題的產生原因分為內部原因和外部原因。內部原因包括群體年齡特點、個體主客觀條件等;外部原因包括社會環境的變化及學校辦學環境、家庭文化與經濟條件的差異等。其中分校區辦學對新生適應性的影響，主要體現在分校區辦學資源、教育與管理模式、校園文化等三個方面。

1.分校區辦學資源難以滿足學生學習、生活的需求，資源短缺，配置不合理

從分校區外部環境看，往往由于遠離城市或主校區，周邊環境不發達，導致新生在入學后很快且強烈地感受到大學外圍氛圍缺失、信息滯后、出行不便等問題。從內部環境看，校園特色建筑、人文景觀、教學科研設施、校園文化等都存在一定的缺位或不足，如新校區很難在短時間內建成象征學校文化、地位和實力的現代大學圖書館，缺少歷史和標志性的建筑，沒有現成的社團和學生組織，見不到大師，師生關系淡薄，朋輩教育單一等。以上諸多問題無疑將加大新生在認識上理想與現實的差距，直接導致一系列不適應問題的產生。

2.分校區學生教育與管理難以滿足學生發展的愿望，工作難度加大，成本倍增

多校區的形成改變了原有單一校區的管理層次和組織結構，出現了條狀管理、塊狀管理或條塊結合管理等模式。但無論哪種模式，由于主客觀條件的影響，都不可避免地存在著以下問題:工作目標上以學生不出事為主，忽視學生的發展需求;工作方式上更多地體現為對主校區工作內容的延伸，如停留于傳達文件與會議精神;工作手段上管理和控制意識偏強，服務理念偏弱等。因此，很難形成符合學生成長規律和發展需求的適應性教育理念與教育體系，無法提供充足的人力與物力保證。

3.分校區校園文化缺少歷史內涵和文化底蘊，建設工作任重道遠

校園文化是高校育人的基本環境。大學在物質、行為、制度和精神層面上的文化將對在校學生適應大學、成長成才等產生深遠的影響。而分校區由于在學校校區辦學重心定位中居于從屬地位、周邊環境不發達、學生年級單一且流動性強、師生交流嚴重不足等原因，在校園文化建設中往往既難以傳承主校區的校園文化，也難以形成自身特色的校園文化。

因此，分校區辦學條件下的現有辦學資源、教育與管理模式、校園文化現狀等均對學生的認知、學習、生活和成長產生了消極的心理影響和行為制約，加大了新生理想與現實的差距，降低了對學校的歸屬感與認同度，直接導致適應周期的延長和適應問題的多樣化。

分校區辦學開展新生適應性教育的對策

1.分校區辦學條件下開展新生適應性教育應遵循長期性、整體性、主體性、發展性原則

適應性教育既要達到新生適應期的目標，更要服務于高校育人的總目標。要以發展的眼光將適應性教育與學校的改革發展、學生的成長成才緊密結合，致力于分校區物質環境、精神文明、制度文化等軟硬件水平的提高與學生思想道德、科學文化、身心健康素質和諧發展的雙贏。

2.構建分校區辦學條件下新生適應性教育的內容體系

一是大學認知教育。正確認識大學是新生適應大學、合理規劃大學生活、邁向成才的第一步。學校要結合分校區辦學條件，以校史校情、優良傳統、校訓校風學風等為內容，開展多形式的教育活動，幫助學生在認識大學是什么以及如何應對分校區辦學實際的過程中自覺樹立主人翁精神，增強其認同感、歸屬感和責任感。實踐證明，認識大學教育和愛校榮校教育有助于學生客觀認識分校區的辦學實際，以積極主動的心態投入大學生活，順利渡過適應期。

二是學習適應性教育。包括學校人才培養方案介紹、專業學習教育、學風養成教育、學習資源使用指導等內容。在分校區辦學條件下，通過對人才培養方案的介紹，為學生科學規劃大學生活提供方向性指導;通過專題報告、名師講座、學習經驗報告會、優秀學生先進事跡報告會等形式，提高學生的專業認知水平和專業學習興趣;通過優良學風班、優良學風宿舍的創建和新生學習直通車活動等方式營造分校區優良學習氛圍，引導新生樹立明確的學習目標，培養良好的學習習慣;加強學生對圖書館、實驗室、機房使用的指導，引導學生有效利用各種資源和設備開展學習和研究。

三是生活適應性教育。包括健康生活方式養成教育、校園安全教育、出行安全教育、校紀校規教育等。針對分校區地處偏遠、環境冷清、設施有限等現象，除對學生開展健康飲食與鍛煉、防震、防火、防盜常識教育外，要重點加強新生安全教育與校紀校規教育。要幫助新生了解學校周邊的交通狀況、治安環境，幫助學生樹立安全防范意識，提高學生安全防范能力。通過主題班會、團日活動、知識競賽、考試測評等形式，強化學生對《學生手冊》的學習，重點加強學籍管理、評獎評優、違紀處分條例的學習，教育引導學生遵守校紀校規，規范日常言行。

四是心理適應性教育。包括心理健康情況摸底、心理適應性輔導、新生成長訓練等。通過開展新生心理健康狀況普查、建立新生心理檔案和開展心理危機排查等工作，普遍了解新生的心理健康狀況，重點關注有心理異常現象的學生;通過舉辦心理健康知識、心理危機與預防、人際交往等專題講座，開展心理健康教育與宣傳活動，引導學生關注心理健康，提高對心理咨詢的認識，和諧學生間、師生間的人際關系;通過組織專題講座、演示等形式培養學生樹立網絡安全意識，提高存取、理解、利用信息的能力，有效預防沉迷網絡游戲、網絡成癮等不良現象;舉辦成長訓練營，以“適應、成長”為主題在新生中開展團體輔導，引導學生正確認識大學、認識自我，調整自我，盡快適應大學集體生活。

3.建立分校區新生適應性教育的多主體支持系統

一是構建和諧師生關系。重視在分校區引入教育者資源，秉承全員育人理念，通過一系列制度措施，構建教師與學生之間、管理者與學生之間的教書育人、管理育人、服務育人的和諧師生關系。例如，建立新生班主任制度，讓任課教師課后在新生中開展學習、實踐與學術指導，充分發揮其教書育人的功能，避免他們成為分校區的匆匆過客;建立新生成長導師制度，鼓勵職能部門管理干部和教師擔任成長導師，幫助學生解決成長過程中的困惑和困難，增強管理者的服務理念和服務力度，緩解分校區因遠離本部帶來的教育與管理者力量薄弱的問題;實施園區輔導員制度，選拔一批學生工作者或青年教師入住新生公寓，有效解決分校區8小時以外教師缺位的問題，解決學生中突發性事件，增強學生工作的時效性和實效性。

二是搭建朋輩支持平臺。調研結果顯示，同學和學長是新生適應過程中的重要助力，其中高年級學長因為其相近的年齡和價值觀、相對豐富的經歷等特點，更容易為新生所歡迎和模仿，成為新生適應大學生活的主要力量之一。因此，針對高、低年級分校區辦學割裂了年級之間的聯系這一特點，有必要加強分校區年級互動機制的建設，為新生提供源于高年級的朋輩支持。一方面，高校可以依托各類學生組織，在新生中開展多種形式的年級自由交流活動，如組織班級結對、開展交流與文體聯誼活動等;另一方面，高校要開展相關制度研究，促進朋輩支持的制度化與規范化。

三是拓展社會支持資源。大學生感受到的社會支持水平和他們適應學校的水平成正相關，包括物質支持與精神支持兩個方面。物質支持包括引入社會資源用于校園文化建設、設立獎助學金、支持學生科研與實踐等;精神支持包括引入社會資源參與學校課程、講座及相關活動，提供實踐與實習崗位等。以助學和生涯規劃輔導為例，加大對家庭經濟困難生的支持力度有益于緩解學生由于經濟壓力大、心理負擔過重產生的焦慮、敏感、自卑等不良心理，將雇主講課、雇主與學生互動式校內外活動設計到生涯規劃中將有助于加強校方、學生與雇主的溝通與交流，促進學生在對社會、對行業的認識中進一步明確自身的發展方向。

4.完善分校區新生心理健康教育模式

一是教育主體上注重學校與家長的結合。家庭是新生心理成長過程中一個重要但容易被忽視的影響因素，高校在加強學生心理健康教育的同時，要積極探索家長參與教育的有效途徑。要在新生報到日開設心理專家與家長面對面講座，建立學校——家長聯系登記卡;要在心理健康宣傳月中以網絡方式向家長傳播心理健康的理念;要以重要節假日為契機開展學生與家長的互動等。實踐證明，家長的參與有助于提升大學生心理素質整體水平，學校咨詢中心接待家長來電咨詢或面談的比例也顯著增加，為學校盡早發現學生心理問題并給予及時的危機干預起到了積極的作用。

二是教育途徑上注重課堂教育與課外輔導的結合。一方面，重課堂主渠道建設，結合新生心理特點開設《青年心理學》《大學生心理素質提升與拓展》和《大學生生涯規劃》等課程，做到100%的教學覆蓋面;另一方面，以專題講座、團體輔導、心理影片賞析、心理茶室等形式在新生中開展教育、宣傳與輔導，引導學生正確認識自我，更好地適應大學生活。

三是教育內容上注重心理適應性教育與其他適應性教育的結合。新生適應性教育內容是多方面的，其關聯緊密，新生對環境、學習、生活等方面的不適應經常通過個體的心理、行為表現出來。因此，心理適應性教育無論在內容還是形式上都需要融入到新生適應性教育的各個方面，要結合新生思想、學習、生活、人際交往等內容開展。

5.開展目標導向型的生涯規劃輔導

目前，各高校在新生適應性教育中通常采用應對問題的模式，即針對學生適應大學所需和可能出現的問題采取相應的措施。這類模式對加快新生適應進程、緩解新生不適程度起到了積極的作用，但由于其目標定位于學生適應現有環境，而未能從最受學生關注的個體發展入手，教育往往不能達到預期效果。調查結果顯示，有46.2 %的學生進入大學后因目標不明確或沒有目標感到不適應;有59%的學生在入學前對大學生活有過規劃，但其中有13.2%的學生認為偏差很大需要重新制定，有73%的學生認為有偏差需要調整，可以實行的只占13.8%。因此，生涯規劃與新生適應之間存在密切的關系。

結合發展性原則，學校將生涯規劃輔導納入新生適應教育計劃，并將其確定為高層次、高目標的新生適應性教育，旨在幫助學生客觀分析自身因素和所處環境，確立生涯發展目標，制定切實可行的實施方案。教育與輔導工作可以分為四個層面:一是在新生中普及生涯規劃常識與基本技能。學校面向新生開設《大學生生涯規劃》《拓展訓練》和《大學生職業生涯規劃與輔導》等課程。二是加強新生自我規劃意識教育。通過舉辦校友論壇、“職業人”講座、學長講堂等系列活動，分別從榜樣和社會需求的角度在新生中開展職業生涯規劃重要性教育，引導學生樹立規劃意識。三是輔導學生開展生涯規劃。以輔導員、成長導師為主要力量一對一地輔導學生開展規劃的制定，要求每位新生于第一學期向輔導員遞交一份生涯或職業生涯規劃書以及一份成長心得。四是引導學生總結與調整。以“認識大學”“我的大學”和“新生百日談”等主題班會引導學生自我總結與思考。

實踐證明，生涯規劃輔導在引導新生正確認識大學、幫助新生科學規劃大學生活、調節因不適應帶來的情緒困擾等方面起到了積極的作用，有利于新生個體的辯證認識和充分利用環境資源，避免不良因素的影響，從而實現對環境的積極適應。

(作者單位:中央財經大學學生處)

[責任編輯:常 晶]