善用對比細讀提高閱讀教學實效

低年級教材在編排上注重從學生的認知水平和認知特點出發，在教材選擇上，編者有意選取適合低年級學生閱讀的文章，尤其是通過借助不同的文體來表現作者不同的思想內容，在文本中突出人文價值觀。筆者在教學中發現，一些文本為了進行情感滲透，在寫作方法的選取上采用對比的形式，如《酸的和甜的》一文通過小兔子、小松鼠與小猴子在“是否吃掉樹上的那一串串紫紅色的葡萄”的不同態度對比，突出猴子的聰明與才智，表達“做什么事都要勇于嘗試，才能獲得成功”這個主題思想;而在《小柳樹和小棗樹》、《風娃娃》這兩篇課文中，也都可以看到通過對比的寫作手法，使學生在對比中明白要“善于發現別人長處”、“遇事要多動腦筋”的深刻內涵。

綜上所述，筆者認為，為了提高低年級閱讀教學的實效性，首先教師就要對教材進行認真細致的解讀，在此基礎上要根據對比式寫作手法的特點，選擇最為有效的教學方法，指導學生走進文本，感悟語言，促使教學取得最大實效。

現以人教版二年級第三冊第七單元“愛護地球”為例，談談自己在低年級閱讀教學中是如何從解讀教材入手，針對文本對比式寫作方法的特點，采用對比細讀的教學方法，來進一步提高教學實效的。

教材解讀:

1.本單元在寫作的內容上有一個相同的特點，即能從低年級學生的特點入手，選取與低年級學生的生活緊密相連、息息相關且適合他們閱讀的內容，如童話故事、小說等，文字比較淺顯易懂，富有童心和童趣，有較強的可讀性與德育價值。整個主題單元旨在引導學生在學習課文后要去愛護小動物，去保護環境，使地球更加美麗!總之，這個單元的教育主題洋溢著濃郁的時代氣息，蘊含著豐富的人文精神，使學生在情感上受到感染和熏陶，樹立人與動物和諧相處的思想。

2.本單元在寫作手法上采用比較式的寫法，這一點尤為凸顯。文中所描寫的主角都是愛護環境、保護動物、熱愛大自然的人，與之相對比的人物或是年齡相仿的孩子，或是成人。為了凸顯環保主題教育，突出主角的美好心靈，作者有意借助對比式的寫法，通過人物之間言行的對比，使學生從兩種截然不同的態度中潛移默化地受到教育并引發思考，從而自然而然地意識到人與動物、人與自然要和諧相處、相融相依，明白保護環境的重要性。

教法確定:

在低年級的閱讀教學中，教師要積極運用對比細讀的教學方法，引導學生緊緊抓住文本中的語言、結構進行對話，讓學生在與文本的對話中，在感悟語言的魅力后，對文本塑造的人物形象有更進一步的認識與理解。因此，教師在教學本單元時，應緊密依據教材對比的寫法，有意識地抓住作者的思維軌跡來進行教學，在比較閱讀中引領學生細讀文本、品味語言，更主動地去建構文本意義，與文本進行深層次的對話，體會文本的意蘊。

教學提煉:

一、 抓言行細讀比較，揣摩人物的內心

教師在教學本單元時，不僅僅要注意拎出文本的主角，更主要的是以課文中的一些重點句段來安排教學，通過設計教學情境將文本拉成一個知識點或能力點的線，調動學生的情感，有意識地引導學生進行人物言行的對比及內心情感的對比，引導學生細細咀嚼，嘗試與文本的對話，以加深學生的情感體驗，幫助學生梳理文中隱藏的情感暗線，引領學生走進人物世界，受到情感的熏陶，使環保意識植根于學生的心靈。

如在《淺水洼里的小魚》這課中，許多教師往往只關注到小男孩這個事件的主體，在教學中，大多是拎出與小男孩有關的語句引導學生細細咀嚼，卻對文中隱藏的線索，即“我”最初對小魚不在乎的態度及后來“我”可能會有什么表現簡單帶過甚至只字不提，如此一來，學生在教師的指導下只看到小男孩的表現，而無法從小男孩的情感與“我”最初的情感“誰在乎呢?”所形成強烈的反差中去進一步反思“我”面對小男孩撿魚的舉動為什么會有如此的表現，去進一步反思人類為什么會對小動物有如此種種漠視等行為，而使得教育貼上生硬的標簽，這勢必使文本情感內涵的滲透受到削弱，同時也違背了編者的意圖。

基于這些考慮，筆者在教學時，緊緊抓住了“我”和小男孩的言行進行對比，設計了這樣的問題:“我”對小男孩撿魚的做法最初是什么態度，后來“我”又會有什么轉變呢?從小男孩的言行中，你得到什么啟發呢?在這樣的比較中引領學生在入境入情、充分閱讀、感悟文本中，體會文本的情感內涵。學生從文本中了解到:“我”剛開始是看了小男孩的舉動后，才會忍不住走過去對小男孩說“水洼里有成百上千條小魚，你是撿不完的”，這體現了剛開始我對小男孩舉動的不理解，襯托出小男孩對水洼里小魚的在乎，教師再趁熱打鐵，引導學生說說“小男孩在與作者對話時始終是頭也不抬地回答，一邊回答一邊撿魚，從這里看出什么?你知道他心里想什么呢”。學生紛紛說道:“他內心為小魚的安全著急。”“他覺得時間就是生命，一刻也不能耽擱!”……這樣，學生體會到小男孩救魚時的專注與執著、小男孩救魚時態度的堅決，對文中小男孩的行為肅然起敬。可以想象，當教師再讓學生續編課文:后來，“我”會怎么做?學生都一致認為:“我”的心靈在小男孩的影響下受到震撼，最后肯定會加入小男孩撿魚的行列，也會彎腰撿魚把小魚送回大海的懷抱。就是在人物言行的細讀對比中，讓學生更加明晰文本的情感線索，更進一步揣摩到人物的內心，而“保護動物、珍惜生命”的思想也悄然植入學生心靈。

另外，教師在教學中還要有意識地采取生動有趣的教學方式，引導學生模仿人物的神態、動作，喚起學生主動參與的欲望，使教學獲得良好的效果。

二、 抓畫面細讀比較，體會情感的變化

教材中的圖畫往往是文本的補充與升華，教師在教學中要充分利用畫面，引導學生借助畫面展開豐富的想象，與作者共同思考，從而真切地感受人物情感的變化。

如《清澈的湖水》一課中，景色美與行為美的和諧是本文的主題。課文中出現的畫面是小潔與爸爸、媽媽泛舟河面上，欣賞兩岸美景的情景。教師先是引導學生看畫面展開大膽想象:兩岸的風景是如何美麗?河水怎樣?河面上小魚怎樣?此時，小麗的心情是怎么樣的?然后再借助多媒體演示小男孩扔香蕉皮后，湖面滿是皺紋的情景，引導學生想象，學生紛紛談到:鏡子般的湖水被破壞了，湖水變得滿是皺紋，再也看不到藍天、白云、變幻的山巒，水中可愛的魚兒也被嚇跑了……學生從原來的美景到后面美景不見了等畫面的形象對比中，再細讀文本，從而讀懂小潔為什么會產生對小男孩行為的不滿與對美麗大自然的企盼之情。課的結尾，有的學生還懷著美好的心愿賦予這些破壞環境的人知錯就改的行為，他們不禁這樣想象到:當小潔走出公園又見到小男孩時，小男孩為自己剛才的行為臉紅了，他走到小麗面前，向小麗承認了錯誤，并表示也要用實際行動愛護大自然。可見，教師通過抓住畫面引導學生想象，然后再引導學生回文細讀小男孩的行為與小潔的行為，使學生能體會人物內心的不同感受，明晰人物情感的不同變化，如此一來，就有效地避免了文本拓展的蒼白性，使得愛護動物、愛護大自然的情感也如種子一樣在學生心中扎根。

三、 抓細節細讀比較，品悟人物的品質

文本的細節描寫往往是作者精細加工、獨具匠心之所在，也是文本的點睛之筆，最能表現人物的高尚品質。但這些細節的描寫也是學生閱讀時的一個“盲點”或是一個困惑點。教師在教學中，要緊緊抓住文本的細節描寫，運用合理的方法，巧妙地引領學生細讀，使學生在細讀文本時，對人物的品讀經歷一個發現和體驗的過程，從而主動地、富有創意地建構文本意義，進而建構起學生自己的心靈空間，與文本中的人物產生共鳴。

在本單元教學時，教師就要抓住文中的關鍵點與情感點，引領學生在比較式細讀中，在涵泳語言中親近文本，讓學生不僅真切地感知文本內涵，還走進人物的內心深處與作者對話，感受作者于字里行間中流露的情感。

如在《父親和鳥》一課中，父親愛鳥、知鳥的舉動與“我”對鳥的一無所知形成鮮明的對比。教師在教學中注意緊扣文中的“我并沒有看見一只鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫”和“我只聞到濃濃的草木氣味，沒有聞到鳥的氣味。”而“父親突然站定……上上下下望了又望，用鼻子聞了又聞”、“喃喃，聲音很輕”等細節描寫來展開教學，因為這些細節描寫無不刻畫了一位知鳥、愛鳥的父親形象。教學時，教師還要積極引導學生品味，學生從這些細節的對比中體會到“我”對鳥的不了解，更體會到父親通過看動靜、聞鳥味，就知道林中有不少鳥，讀懂了父親和鳥關系的不同尋常，更讀懂了父親與鳥親似一家人的情感。因為教學時教師于對比中突出文本的主體——父親，凸顯父親的愛鳥情感，幫助學生體會到文本所要表達的思想內涵——父親是一位知鳥、愛鳥的人。于是，學生在課末對文中意味深長的這句話——“因為我高興爸爸不是一個獵人。”的品讀中知道了在爸爸的教育中“我”也有了愛鳥的情懷。最后，教師指導學生由課文內容展開想象，進行發散思維訓練，把課堂學習內容與實際生活聯系起來練習，讓學生回答:“當你看到小動物受傷了，你會怎么做呢?”從學生的發言中，可以深刻感受到他們的心中也已經涌動著對小動物的那份愛與責任。

運用對比細讀的教學方法，使學生的學習更有張力，讓他們在學習中走進美麗的大自然，走進神奇的動物世界，更加懂得“人與大自然和諧相處”的真正內涵，本單元的情感內涵也得到較好的滲透。