莫讓“家訪”變“校訪”

家訪是我國教育的傳統“法寶”之一，它可以全面深入地了解孩子最真實的生活狀態、生活環境和學習環境，針對學生的個性差異進行教育。它是溝通教師、家長、學生心靈的橋梁，溝通的過程是教師與家長、學生共建“心橋”，三者共處一室，促膝談心，拉近了彼此的心理距離，有利于交換意見，也有助于達成共識，找到解決問題的辦法。教師上門家訪，會讓學生感受到教師的關注和重視，這對學生是個激勵，對家長也是個觸動，容易讓教育形成合力，產生良好的教育效果。家訪前，教師要根據學生的個性差異確定家訪要點，從家長的角度進行換位思考，然后再設計家訪方案，研究家訪策略，充實家訪內容;家訪時，教師、家長、學生要進行深入溝通，對學生進行深入了解和剖析;家訪后，要及時整理有關記錄，搜集反饋有關信息，以便在今后的教育教學中更好地“對癥下藥”……

但如今不少教師為圖省時、省力、省心、省事，逐漸用簡易的校訪替代了傳統的家訪。于是，恪守家訪常規的教師少了，改用“短平快”的校訪的教師多了。很多教師喜歡上課之余邀請家長校訪，足不出校，便可以極其方便地與家長進行短時的交談。于是，教師辦公室就成了家長接待室。“校訪熱潮”一度席卷基層校園。

家訪和校訪不僅僅是訪問方式上的不同，還因其出發點、環境、角度、“備課”、形式、理念的不同而呈現出截然相反的景象。

從出發點上來說:這種校訪多是為求迅速轉變問題學生，教師、家長齊上陣，連珠炮似的“輪番轟炸”，直“轟”得學生走投無路、“俯首貼耳”方才罷休。這時，教師大多以為本次轉化教育大功告成，實則不然!因這些“炮彈”最終均落在學生思想城池的外圍，這種近似乎直接告狀式的校訪談話，沒有觸及學生心靈，學生多是口服心不服，過后依然我行我素。教師、家長皆因沒有對準學生情感的那根琴弦，因而“彈奏”會不成曲調。不僅如此，教師的“小題大做”甚至還會導致孩子產生強烈的憤懣、抵抗情緒，惡化師生關系。而傳統家訪卻與之恰恰相反。

就環境氛圍來講:請家長進行校訪，在教師辦公室里與班主任交談，不可能像在家里那樣氣氛輕松、溝通融洽。家長在有其他教師在場的情況下，往往有所顧忌，反映出來的情況有可能不全面，有時為了“面子”，甚至可能失真，從而會導致班主任工作的偏頗。

從角度上來看:家訪是教師、家長、學生三方開誠布公，推心置腹，平等交流，交心詳談。而校訪多是教師、家長對學生居高臨下的訓斥、管教，是硬邦邦、冷面孔地質問、勒令和強迫式、壓迫式地硬性教育灌輸，口吻大多是“你要……，不要……，你應該……，你必須……”此時，教師、家長雙方均站在學生的對立面上，對孩子的問題指手畫腳。這種溝通、交談不僅解決不了多少實際問題，還會使學生產生逆反心理和抵抗情緒，對教育有害無益。

就“備課”準備來談:家訪時為使家訪談話胸有成竹，自然流暢，收放自如，有的放矢且事半功倍，教師們多會細心“備課”，用心做好訪問策劃，做到心中有數。校訪則會因時間倉促，或環境氛圍制約，以及情緒沖動和思維定勢等原因導致談話不充分細致，不深入全面，不理智客觀，不心平氣和，且充滿主觀感情色彩，其效果必會大打折扣。因來不及“備課”、深思，交談往往會陷入無序無為之狀態，其效果甚微。

從形式效果上來看:教師的上門家訪，對學生家長來說是一件非常榮耀的事情，他會覺得教師對自己的孩子很關心，因此，會感謝老師的來訪，并熱情地將自己的心里話跟老師傾訴，也期待著老師能更多地關心和教育好自己的子女。學生在老師的家訪中將很多在學校不敢講的人和事無拘無束地說出來，并根據老師指出的問題及時調整自己的學習，改正不足之處，從而產生意想不到的成效。這種家訪教育是心靈的溝通、信任、關切和慰藉，是入耳入心的，能夠直抵學生靈魂深處、開啟學生心靈的，是實實在在的愛心教育。

而校訪則會給學生帶來莫大的心理壓力和負面情緒，使學生感受不到尊重。你想，請學生家長來校，不就是等于向所有在校學生宣告該生出問題了嗎?這對于學生自尊心的保護和品行的改正極為不利。這種曝光式的冷酷做法會令當事學生受到同學歧視，會使學生產生自卑心理，不利于學生的和諧健康成長。

從理念上來說:家訪和校訪一個是走出去，一個是請進來;一個是從從容容，一個是急急忙忙;一個是心平氣和，一個是心浮氣躁;一個是誠心拳拳，一個是禮貌不周;一個是和風細雨，一個是暴風驟雨;一個是有備而來，一個是即興而為……二者雖一字之差，理念卻相差甚遠:前者是以人為本、因材施教，后者是以師為本、目中無人，簡單處事;前者是尚慢藝術，后者是急功近利;前者是深入了解，全面剖析，后者是浮于表層，就事論事。走出去走出的是素質教育的理念，是去了解現象背后的緣由，是去了解每個孩子的個性心靈，是去刨根問底，深挖問題“癥結”，以便制定教育良策，有的放矢地進行個性教育，使教育觸及學生靈魂，除此，還帶著一種真誠、責任、關愛和尊重;請進來似乎是教師面對學生的突發問題手足無措、無計可施而急于向家長求助，請家長協助處理，似乎是一種對“問題包袱”的轉移之舉，這種情況大多會給孩子帶來持久的家庭責備、懲罰，使學生承受諸多痛苦。校訪多是禮貌不周，尊重不夠，率性而為;家訪則一般是事先預約。校訪多是教師壓倒一切的務必“請”家長到位，夾帶著強迫意味，家長被“請”到了學校來，很容易被家長認為是老師缺乏工作責任心和工作態度不端正、草率從事，把本來屬于班主任的分內之事硬加在家長身上，從而產生不良印象。這也會影響到家長的正常工作，還會給家長帶來心理的緊張、焦慮、惶恐和不安;這種“傳票式”的“突然襲擊”致使家長連同孩子一道成了被“訓、罰”的對象，會令家長產生抵觸情緒和厭惡心理。

家訪可以使班主任在與家長的合作中處于主動的位置;同時可以因人而異地具體表達班主任對學生的理解、尊重和關愛，體現班主任的工作藝術，加強班主任與家長合作的深度，使教育觸及靈魂，彰顯人文精神。家訪到家，才有面對面的交流，才有心與心的呼應，才能在具體幫助中交流情感，在愛心熏陶中實施家教。“家訪到家”這一可貴的教育傳統，它真正發揮了教育的服務功能，讓每個學生都能得到健康的發展，和諧的觸角向每一個角落延伸。它是其他形式無法取代、無法比擬的。

綜上所述，校訪的背后折射出來的是教育的功利浮躁心態和“短平快”的簡單教育模式。而“家訪到家”卻在實實在在地發揮著它的“愛心服務”功能，其積極的教育服務功效無可替代。因此，教育呼喚家訪，讓我們攜起手來把家訪這一教育傳統發揚光大!