教案管理應做好“三個轉變”

學校對教師教案的評價，往往會把教案的數量是否達標，各個項目的填寫是否完善，書寫是否工整，字數的多少等作為教案評估的主要依據。因此，教師會花費許多時間去抄寫教案集以應付學校的檢查，至于是否認真分析教材、了解學生、精心預設教案倒居于次要位置。所以，我們對教案管理進行改革，實行“分頭備課，網上論壇，教案共享”的辦法，減輕了教師編寫教案的負擔。

一、 轉變教案編寫模式

為了改變教師備課抄教參的現狀，我們把教案編寫改為“分工協作，共同參與”的模式，以減輕教師在編寫教案上的負擔。學期初，學校備課組采取分工合作的方式把各個單元的具體備課任務分解到每一個教師，規定他們必須在限定時間內完成自己所負責教案的編寫任務，并上傳到中心校網站上，供同年級同學科教師學習與借鑒，然后共同修改、充實、完善預案，最后再形成統一的母案。同年級同學科教師再依據母案并結合自己的教學特點和本班學生的實際情況，在下載的母案上進行修改補充，成為適應本班學生的教學方案。這樣既節省了時間，又提高了效率。在這個過程中，別人的信息為自己所吸收，自己的經驗被別人所學習，每個人的認識都有了新的提高，每個人都成為“學習共同體”的一員，集體備課的功能得到了有效的發揮。

二、 轉變常規檢查方式

那種不考慮教師的個性、教學經驗與能力、學科的差異、內容的側重，不顧班級的實際情況，追求統一的檢查與評定方式，束縛了教師創造性的發揮，導致了教案形式上的“八股”，使本來很嚴肅、很有創意的編寫變成抄寫，喪失了預設教案的意義。我們把這種只數節數、查頁數、評等級、計分數的簡單做法改為不定期隨堂檢查。具體辦法是“一推四看”:一推即不定期推門進教室進行聽課并檢查該課的教案;四看是:一看當堂教學內容是否與教案相一致，二看教案的導學和訓練部分是否突出重點、是否注意層次與拓展，三看教案是否在母案基礎上進行了修改與補充，從而設計出更合理的教學方案，檢查時關鍵看是否修改、充實，是否體現個性化教學方案，四看教案中教學反思的質量如何。同時，檢查教案時要因人而異:對于新教師應提倡寫詳案，因為他們在課堂教學內容的掌握、教學過程的設計操作、課堂的調控、教學的應變和駕馭能力等方面缺乏經驗，需要較詳細的教案作參照，以保證課堂教學過程的有效實施;對于骨干教師可以寫輪廓式的簡案，詳簡得當，提綱挈領，畫龍點睛，精心設計課堂練習，進而寫出個性化的教案;對于老教師的教案要求就可以更靈活些，教學過程中流程設計方面可以更簡略，但對于練習題設計應具有針對性、層次性與拓展性，以加強對所學知識的鞏固與應用。另外，還可以從校園網上查閱。首先是數量檢查。教導處只要打開中心校網站備課欄目，就可以看到教師上傳教學方案的數量，以及是否及時等情況。其次是質量檢查。突出檢查三點:一看上傳的教學方案是否經過主備人的修改與整合，是否符合要求;二看同年級同學科教師在“評論欄”中評論研討情況;三看主備教師貼上的母案是否具有可操作性，流程是否清晰，結構是否完整等。

三、 轉變教案評價方式

教案評價要引領教師編寫實用的有價值的教案，以適應新課改要求，提高教師編寫教案水平。

教案評價要以促進教師和學生的發展為宗旨。評價者應當思考審視該教案在實際教學工作中的實用價值如何，優點有哪些，需改進的有哪些，這個教案對學生的自主學習、主動發展能起到多大的推動作用，教師教學理念是否提升，教學方法是否有更新，我們的評價能否幫助教師改進不足、提高課堂教學效果等等。

教案評價要看數量，更要看質量。教師編寫教案的最終目的無非是提高課堂教學效率，促進教學質量的提高。如果我們只盯著教師編寫教案的數量，只關注教師打印出來教，那么，教師就會迎合你，將打印出來的書面教案看得很重，而忽視網絡上的交流互動，忽視母案的修改與充實。因此，對教師教案的評價，我們既要看打印出來的書面教案，也要看網絡論壇上交流互動的情況、母案的二度開發情況。如果我們的評價能促使教師把更多的精力用在鉆研教材、了解學生、借鑒經驗、預設個性化教案的層面上，那么，我們的評價目的就達到了。一句話，教案評價的目的既要促進教師編寫出操作性強的教案，又要促進教師業務能力的不斷提高。

教案評價要嚴禁兩種情況。一是主備人“教案拼湊”，由任課教師分頭“在線查找”，將網絡中與教材相符或相近的教案進行下載，稍作修改，就直接上傳到中心校網站上。這種既不顧下載教案是否符合教材內容，也不顧下載的教案是否適合自己所在學校的教學實際需要，更沒有經過主備人精心修改、合理整合，就上傳到中心校網站上的做法，雖然大大“減輕”了教師的備課負擔，但違背了分頭備課，編寫教案的初衷。二是任課教師的“拿來主義”，教師不去認真鉆研教材，認真研究本班學生的實際情況，把主備人的母案一字不漏地打印出來。這種“拿來主義”的做法，不利于因學定教和因材施教，更不利于教師業務水平的提高。屬于上述兩種情況的教師教案評定等級全部不合格。