小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)題三要素

在實(shí)踐中，經(jīng)常聽(tīng)到老師反映小學(xué)生的綜合實(shí)踐活動(dòng)無(wú)法深入下去，活動(dòng)成果單薄，經(jīng)常需要自己代替學(xué)生做研究，再由學(xué)生把所謂的“成果”呈現(xiàn)出來(lái)。教師言談的背后隱含著自己對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的畏懼，以及對(duì)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)能力的不信任，這也是影響綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在學(xué)校層面常態(tài)實(shí)施的原因之一。導(dǎo)致這一結(jié)果的因素是多方面的，而其中不容回避的一點(diǎn)，就是開(kāi)題課流于形式，沒(méi)有實(shí)效。開(kāi)題課上，教師和學(xué)生以獲得顯性的“活動(dòng)方案”為目的，缺乏對(duì)問(wèn)題價(jià)值和實(shí)踐領(lǐng)域的深入挖掘，缺乏對(duì)活動(dòng)過(guò)程及方式的深入思考，導(dǎo)致活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)際活動(dòng)進(jìn)程成了“兩張皮”，影響了學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的深入持久開(kāi)展。

好的開(kāi)始是成功的一半，綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)老師要充分認(rèn)識(shí)開(kāi)題課在學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)中的價(jià)值，努力提高開(kāi)題課的實(shí)效性。要了解開(kāi)題課的基本任務(wù)，掌握開(kāi)題課的基本要求，更要思考和把握影響開(kāi)題課實(shí)效的要素，為學(xué)生高質(zhì)量地明確研究問(wèn)題、選擇活動(dòng)方式、規(guī)劃活動(dòng)過(guò)程提供有效的支持。

下面，筆者以《中國(guó)年俗研究》這一課題為例，談?wù)剬?duì)此問(wèn)題的思考。

《中國(guó)年俗研究》是江蘇教育出版社《小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)》五年級(jí)上冊(cè)“社會(huì)頻道”安排的一個(gè)活動(dòng)主題。這是一個(gè)既有意義、又有意思的主題，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，適合學(xué)生的研究水平，受到學(xué)生的普遍歡迎。

在活動(dòng)的開(kāi)題階段，教師的指導(dǎo)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘主題上，要幫助學(xué)生感受主題價(jià)值、選擇研究方向、明確活動(dòng)思路，具體關(guān)注以下三個(gè)方面的要素。

要素一:喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)

在創(chuàng)設(shè)情境、引入活動(dòng)之后，教師可先組織學(xué)生進(jìn)行兩個(gè)層次的交流活動(dòng)。

1.漫談:你喜歡過(guò)年嗎?說(shuō)說(shuō)理由。

(根據(jù)學(xué)生的交流適當(dāng)歸納，幫助學(xué)生整體認(rèn)識(shí)春節(jié)是一個(gè)熱鬧紅火的節(jié)日、團(tuán)圓祝福的節(jié)日、食品豐美的節(jié)日、文化深厚的節(jié)日……)

2.小組交流:每人講一件跟過(guò)年有關(guān)的、自己記憶深刻的事。

在學(xué)生組內(nèi)交流的基礎(chǔ)上適時(shí)進(jìn)行組間分享，并用卡片或板書(shū)記錄比較典型的過(guò)年活動(dòng)，如:放鞭炮、貼春聯(lián)(貼窗花、門神、財(cái)神、“福”字等)、發(fā)壓歲錢、吃年夜飯(守歲、看春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)等)、串門拜年、撣塵、祭祀(祭祖、祭灶、祭財(cái)神等)、鬧社火(舞龍燈、舞獅、唱春等)……

這樣安排，一方面從學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)切入，讓學(xué)生在自由寬松的氛圍中回憶自己過(guò)年的場(chǎng)景，喚醒記憶中的美好體驗(yàn)，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)主題的研究熱情;更重要的是，通過(guò)個(gè)人經(jīng)歷與體驗(yàn)的呈現(xiàn)，能使學(xué)生對(duì)主題的認(rèn)識(shí)更加全面、深入，豐富的內(nèi)容細(xì)節(jié)為學(xué)生生成有價(jià)值的研究問(wèn)題提供了資源。

從教師指導(dǎo)的角度看，要有效地喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生投入主題，教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

1.做好必要的“功課”:適當(dāng)收集一些相關(guān)資料略讀一下，盡可能對(duì)相關(guān)問(wèn)題了解得更多、更全些;提出讓學(xué)生交流的問(wèn)題，自己先要想一想，看能從哪些角度出發(fā)進(jìn)行思考、自己過(guò)年經(jīng)歷中有哪些值得回憶的事，特別是對(duì)學(xué)生交流中可能遇到的困難要做些預(yù)計(jì)，如:學(xué)生“想不到”怎么辦?(可以提示學(xué)生回憶自己最近幾年過(guò)年參與的基本活動(dòng)，或想一想年三十、初一、十五這幾個(gè)特殊的日子里有些什么活動(dòng)，或回憶自己、父母長(zhǎng)輩、鄰居等不同的對(duì)象都分別做些什么……)又如:學(xué)生“講不好”怎么辦?(可以提示學(xué)生可按“概述——敘事——談感受”的大致順序來(lái)安排自己的發(fā)言)再如:學(xué)生“秩序亂”怎么辦?(可以事先明確提出小組合作的要求，如小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)、編號(hào)后按順序依次發(fā)言、認(rèn)真傾聽(tīng)、聽(tīng)后補(bǔ)充或評(píng)價(jià));等等。

2.以平等的姿態(tài)參與學(xué)生的交流:調(diào)整好自己的心態(tài)，把自己當(dāng)成學(xué)生的朋友和合作者，多傾聽(tīng)、多點(diǎn)頭、多鼓勵(lì)，不下或不直接下結(jié)論、不作或少作否定性評(píng)價(jià)、不急于把學(xué)生的思路引向預(yù)設(shè)的結(jié)果，學(xué)會(huì)用建議的方式表達(dá)自己的想法。

3.指導(dǎo)和幫助學(xué)生提煉關(guān)鍵詞:通過(guò)交流活動(dòng)，讓學(xué)生從生活經(jīng)歷和體驗(yàn)中生成活動(dòng)主題，教師要幫助學(xué)生從具體描述中準(zhǔn)確把握事物的內(nèi)涵，形成較為集中的關(guān)注點(diǎn)。可以指導(dǎo)學(xué)生給自己的講述起一個(gè)標(biāo)題，或用一個(gè)好聽(tīng)好記的詞語(yǔ)來(lái)概括，并寫(xiě)在卡片或紙片上，結(jié)合講述過(guò)程適時(shí)呈現(xiàn)出來(lái)。

要素二:幫助學(xué)生將問(wèn)題具體化

經(jīng)歷了上述兩個(gè)層次的交流活動(dòng)，學(xué)生的思維被激發(fā)到了活躍狀態(tài)，一般情況下，他們都能通過(guò)協(xié)商選定自己的研究主題，并形成研究小組。對(duì)于“年俗”這一內(nèi)涵極為豐富的內(nèi)容，可以引導(dǎo)學(xué)生按不同的角度組織研究?jī)?nèi)容，形成專題。如按照衣、食、娛的線索分為著裝和裝飾中的習(xí)俗、飲食習(xí)俗、活動(dòng)習(xí)俗等;或按照活動(dòng)范圍分為居家習(xí)俗和集體活動(dòng)習(xí)俗等;也可以選擇某項(xiàng)具體春節(jié)習(xí)俗開(kāi)展全面了解和深入體驗(yàn)。要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇和確定研究專題，教師不要“牽著學(xué)生鼻子走”，更不要包辦代替，給學(xué)生分派或指定專題，以求得所謂“系統(tǒng)性”。

學(xué)生選定專題后，如何把研究方向變?yōu)橛行У难芯啃袆?dòng)，關(guān)鍵在于研究問(wèn)題的具體化，而實(shí)現(xiàn)研究問(wèn)題具體化的途徑，就是暢所欲言、“頭腦風(fēng)暴”:各人提出想知道的或不明白的問(wèn)題，然后在小組里匯總、篩選、整合、修改、排列，形成具體的研究問(wèn)題。

例如，圍繞“發(fā)壓歲錢”這一專題，可以引導(dǎo)學(xué)生提出:

⑴發(fā)壓歲錢的風(fēng)俗是怎么來(lái)的?從什么時(shí)候開(kāi)始的?

⑵長(zhǎng)輩為什么要給晚輩發(fā)壓歲錢?

⑶壓歲錢的給法有什么講究嗎?

⑷壓歲錢給多少比較合適?爺爺、爸爸小時(shí)候過(guò)年時(shí)能得到多少壓歲錢?

⑸現(xiàn)在的人們對(duì)壓歲錢這一風(fēng)俗了解多少?人們是怎么處理壓歲錢的?

……

又如圍繞“過(guò)年食俗”這一專題，可以引導(dǎo)學(xué)生提出:

⑴為什么人們那么重視年夜飯?

⑵人們多在家還是在飯店吃年夜飯?各有什么利與弊?

⑶年夜飯吃些什么?哪些是基本上家家餐桌必備的?有什么象征意義?

⑷除了年夜飯，過(guò)年期間還有哪些時(shí)候吃得比較特別?各有什么講究?

⑸過(guò)年時(shí)吃的水果、點(diǎn)心也有象征意義嗎?

……

再如“過(guò)年裝飾習(xí)俗”這一專題，可以引導(dǎo)學(xué)生提出:

⑴不同地區(qū)(南方、北方)春節(jié)家庭裝飾各有什么特點(diǎn)?

⑵春聯(lián)是怎樣產(chǎn)生的?從古到今春聯(lián)的形式有沒(méi)有變化?春聯(lián)的內(nèi)容主要是什么?什么內(nèi)容的春聯(lián)最受老百姓歡迎?

⑶為什么過(guò)年要貼門神?門神畫(huà)里的主角是誰(shuí)?

⑷“福”字為什么要倒著貼?

⑸年畫(huà)的主題主要是什么?哪里的年畫(huà)比較有名?各有什么特點(diǎn)?

……

對(duì)于學(xué)生來(lái)講，這些具體問(wèn)題就是他們研究與實(shí)踐的目標(biāo);在獨(dú)立或合作解決這些問(wèn)題的過(guò)程中，他們能獲得豐富的經(jīng)歷和體驗(yàn);這些問(wèn)題的答案，就是學(xué)生研究成果的雛形。可以說(shuō)，問(wèn)題的具體和豐富程度，決定了學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)展開(kāi)的面貌和水平。

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，這一環(huán)節(jié)的指導(dǎo)要注意以下幾點(diǎn)。

1.引發(fā)真正的“頭腦風(fēng)暴”。教師要鼓勵(lì)學(xué)生人人都提出自己的問(wèn)題或想法，并積極參與小組討論。可設(shè)置帶有競(jìng)爭(zhēng)性的任務(wù)，以激發(fā)學(xué)生的參與熱情，如:比一比誰(shuí)提問(wèn)的數(shù)量多，誰(shuí)提的問(wèn)題最有價(jià)值、最有特點(diǎn)、最受認(rèn)可等等。同時(shí)要對(duì)學(xué)生如何提問(wèn)進(jìn)行必要的指導(dǎo)，如:提問(wèn)的方向上可關(guān)注“是什么”(認(rèn)識(shí)類)的問(wèn)題、“為什么”(探究類)的問(wèn)題、“怎么辦”(實(shí)踐類)的問(wèn)題;提問(wèn)的范圍上可關(guān)注學(xué)校、家庭和社區(qū)，想一想分別可以從這些環(huán)境中了解到什么;問(wèn)題的表述要力求簡(jiǎn)潔、明白，可嘗試幾種不同問(wèn)法，讀一讀再作決定。

2.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行匯總、篩選、整合。在學(xué)生個(gè)人充分提問(wèn)的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生在研究小組內(nèi)對(duì)各成員提出的問(wèn)題進(jìn)行匯總。學(xué)生可將問(wèn)題寫(xiě)在小紙條上，然后按成員的編號(hào)逐個(gè)展示，讀一讀，并作必要的解釋說(shuō)明。從第二位成員開(kāi)始，即對(duì)呈現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行篩選:與前面同學(xué)重復(fù)的問(wèn)題要通過(guò)比較進(jìn)行刪除或替換;屬于同一問(wèn)題不同側(cè)面的，將幾個(gè)問(wèn)題整合成新的問(wèn)題;保留內(nèi)容或性質(zhì)不同的問(wèn)題;對(duì)過(guò)于簡(jiǎn)單或過(guò)于復(fù)雜、不具備研究條件的問(wèn)題，可不作為小組研究的問(wèn)題，而由個(gè)人決定是否保留或獨(dú)自研究;對(duì)于偏離本組主題的研究問(wèn)題，則可暫時(shí)放在一邊，等組間交流時(shí)提供給相關(guān)研究小組參考。

3.幫助學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分類、排列，形成圍繞主題的問(wèn)題群。可指導(dǎo)學(xué)生用畫(huà)“問(wèn)題樹(shù)”的方式組織問(wèn)題:以研究主題為樹(shù)干、以問(wèn)題類別為樹(shù)枝、以具體問(wèn)題為樹(shù)葉，使小組的研究問(wèn)題形成一個(gè)層次清楚、結(jié)構(gòu)合理的整體。幫助學(xué)生建立對(duì)研究問(wèn)題的整體印象，有助于發(fā)揮問(wèn)題在學(xué)生研究進(jìn)程中的目標(biāo)導(dǎo)向作用。

要素三:引導(dǎo)學(xué)生選擇有效的活動(dòng)方式

有了明確具體的問(wèn)題，只是解決了“做什么”的問(wèn)題，而對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，知道“怎么做”比“做什么”更重要、也更需要得到老師的幫助。因此，指導(dǎo)老師要在活動(dòng)全程中高度重視活動(dòng)方式的指導(dǎo)，并在開(kāi)題階段及早介入，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)研究?jī)?nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)方式。

對(duì)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)方式的熟悉和掌握，是判別綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)教師是否成熟的重要標(biāo)準(zhǔn)。教師應(yīng)當(dāng)比較熟悉小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的基本活動(dòng)方式，如研究性學(xué)習(xí)領(lǐng)域的文獻(xiàn)研究(查資料)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證(做實(shí)驗(yàn))、調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析(作調(diào)查);社會(huì)實(shí)踐與社區(qū)服務(wù)領(lǐng)域的參觀、考察、訪問(wèn)、宣傳等;勞動(dòng)與技術(shù)領(lǐng)域的設(shè)計(jì)與制作、生產(chǎn)勞動(dòng)體驗(yàn)、家政等，知道這些活動(dòng)方式各適合于怎樣的活動(dòng)內(nèi)容，運(yùn)用某一活動(dòng)方式的基本要求以及相應(yīng)的成果形式。

在開(kāi)題課上，教師可以先組織學(xué)生用小組討論的方式，思考每個(gè)具體問(wèn)題可以用什么方式來(lái)展開(kāi)，把能想到的活動(dòng)方式記錄下來(lái)，再通過(guò)全班交流，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所確定的活動(dòng)方式逐個(gè)進(jìn)行評(píng)價(jià)、修改和完善，使之適合相應(yīng)的研究?jī)?nèi)容，明確具體，切實(shí)可行。

如“年夜飯吃些什么?哪些是基本上家家餐桌必備的?有什么象征意義?”可引導(dǎo)學(xué)生討論得出。

查資料:上網(wǎng);到圖書(shū)館查閱……

收集:每個(gè)組員在父母的幫助下記錄自家去年年夜飯的菜單(按冷盤、炒菜、主食、其他分類整理)

訪問(wèn):過(guò)年吃的食品中哪幾樣是必不可少的?為什么?做和吃的過(guò)程中有什么講究?(訪問(wèn)自己的父母，做好記錄)

……

又如“春聯(lián)是怎樣產(chǎn)生的?從古到今春聯(lián)形式有沒(méi)有變化?春聯(lián)的內(nèi)容主要是什么?什么內(nèi)容的春聯(lián)最受老百姓歡迎?”可引導(dǎo)學(xué)生討論得出。

查資料:上網(wǎng);到圖書(shū)館查閱……

考察:每人到各自社區(qū)實(shí)地觀察至少5處貼春聯(lián)的地方，記錄春聯(lián)的位置、內(nèi)容(分清上下聯(lián))

問(wèn)卷調(diào)查:圍繞“最受百姓喜愛(ài)的春聯(lián)”，小組共同討論、設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷;小組成員每人調(diào)查至少10人，并做好統(tǒng)計(jì)。

……

在小組討論的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想多種可選擇的活動(dòng)方式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到一個(gè)活動(dòng)可以用不同的方式展開(kāi)，獲得多樣化的、豐富的研究成果;幫助學(xué)生將活動(dòng)方式具體化，每個(gè)活動(dòng)方式都要盡可能考慮到實(shí)施者(誰(shuí)來(lái)做)、實(shí)施途徑(在哪里、怎樣做)、實(shí)施要求(做到怎樣)，使之具有較強(qiáng)的可操作性;提醒學(xué)生設(shè)想可以用怎樣的形式來(lái)反映研究成果，并以此為目標(biāo)積累相應(yīng)的過(guò)程資料。

在全班交流時(shí)，教師要組織學(xué)生積極開(kāi)展對(duì)各組活動(dòng)設(shè)想的評(píng)價(jià)、分析和建議，通過(guò)多角度的“質(zhì)疑——答辯”來(lái)論證、完善活動(dòng)設(shè)想，即由全體學(xué)生充當(dāng)“評(píng)委”，針對(duì)某一研究小組的問(wèn)題組織、研究思路、研究方式、研究條件等方面提出問(wèn)題，由該研究小組做出回答。通過(guò)這樣的方式幫助各研究小組進(jìn)一步理清研究思路，明確研究的重點(diǎn)、難點(diǎn)，對(duì)可能遇到的困難做好心理和方法上的準(zhǔn)備。

結(jié)合交流的進(jìn)程，教師要適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)明的方式(表格式、條文式、計(jì)劃書(shū)式等等)完整地記錄討論完善后的活動(dòng)設(shè)想，形成具體的活動(dòng)方案。可提供以往活動(dòng)案例中的活動(dòng)方案作為學(xué)生撰寫(xiě)方案的參考，也可以放手讓學(xué)生根據(jù)討論的情況自主決定方案的要素、內(nèi)容和形式。

經(jīng)過(guò)這樣的思考和討論，學(xué)生就能形成較為清晰的研究思路，比較明確地了解自己的研究任務(wù)以及完成任務(wù)的途徑和方法。這對(duì)于他們樹(shù)立活動(dòng)信心、積極投入活動(dòng)是十分必要的。只有在此基礎(chǔ)上完成的活動(dòng)方案，才能真正做到明確具體、切實(shí)可行，在學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)揮其應(yīng)有作用。

總之，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施中，開(kāi)題環(huán)節(jié)起著激發(fā)活動(dòng)熱情、理清活動(dòng)思路、全面規(guī)劃行動(dòng)的重要作用，必須引起指導(dǎo)老師足夠的重視。教師要關(guān)注和突出學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、具體問(wèn)題和活動(dòng)方式，努力提高開(kāi)題課的質(zhì)量和效率。