《船長》第二課時教學設計

教材解析:

《船長》(蘇教版六年級語文上冊)選自法國著名作家維克多·雨果的短篇小說《“諾曼底”號遇難記》。課文講述了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候，鎮定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險，自己卻屹立在船長崗位上，隨著客輪一起沉入了深淵，歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍己救人的崇高精神。通過朗讀課文和咀嚼文字，讓學生感受哈爾威船長忠于職守、舍己救人的精神是本課教學的重點，認真體會、感悟船長的風采和精神是本課教學的難點。

目標預設:

1.學生通過自主研讀、合作探究、討論學習、觀看課件等方式，了解在船長沉著冷靜的指揮下旅客和船員安全脫險的經過，感受船長臨危不懼、忠于職守的英雄魅力。

2.讀中思考，充分展開與文本和人物的對話。

3.正確、流利、有感情地朗讀課文。

4.通過對課文的學習，學生的品德境界得到提升，明白危難來臨時我們應該怎么做。

設計理念:

語文新課標指出:“閱讀是學生的個性化行為，教學中應積極提倡自主、合作、探究的學習方式，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐……”遵循這一教學理念，本課教學將著眼整體，通過創設情境，激發學生學習的興趣，引領學生在比較與聯系中自主探究，在朗讀與靜思中深刻感悟，全面提高語文素養。強化語言實踐，引導學生自讀自悟，讀中體驗。

教學流程:

一、 導入課文，培養情緒

1.同學們，今天我們繼續學習雨果的經典作品《船長》。船長哈爾威在你的心中留下了什么樣的印象?要求學生用文中詞句或其他詞語進行表達。

2.一位面對死亡鎮定自若的船長，一位忠于職守的船長，一位舍己救人的船長已經讓我們深深震撼，今天，我們再次研讀雨果給我們帶來的這個感人故事，再次聆聽來自船長靈魂深處的聲音。

二、 咀嚼語言，感悟靈魂

1.第一次命令。

(1)課件出示:“大家安靜，注意聽命令!把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都救出去!”

(2)讀一讀，你從中感悟到了什么?從哪里看出來?

(3)出示第2自然段，體會當時混亂的場面。大家為什么這樣混亂?他們怎么想?

(4)指導學生朗讀“頃刻間……海水猛烈地涌進船艙。”從“奔跑著、呼喊著、哭泣著”體會當時的混亂場面。此時此刻，如果你就在這艘船上，面對這突如其來的災難，你最先想到的是什么?所以絕對不能讓這樣的悲劇發生，此時此刻，船長只能“大聲吼道”，才能讓所有的人都聽得到，都冷靜下來。

(5)船長為什么能夠這樣沉著鎮定呢?(經驗豐富、敬業精神、非常專業。)如果你是一名船員，你會有哪些想法和做法?對這位船長，你有什么看法?

(6)帶著由衷的敬佩再讀船長的話。(相機板書:鎮定果斷舍己救人)

設計意圖:引導學生設身處地地站在他人的立場去思考、去體會船上每一個人的心靈世界和各種表現，從而真正走進文中的世界，和文中的人物同呼吸、共命運，隨著與文本對話的逐步深入，船長的英雄形象也必然會在學生心中漸漸高大、豐滿起來。

2.第二次命令。

(1)過渡:這是在整個搶險過程中，船長下達的第一次命令，后來船長又發出了怎樣的命令?找一找。

(2)課件出示:“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他!”(指導學生讀一讀，揣摩船長的想法，說說你的感受。)師加以引導:作為船長，他的職責是保護乘客的安全，而此時，哈爾威為什么要下這樣的命令?

(3)出示第5自然段，邊讀邊悟。甲板上的情況可以用哪個詞語形容?(一窩蜂。)具體表現在哪些地方?你從這些詞句中讀出了什么?(險些把小艇弄翻了;拼命維持秩序;簡直像瘋了，亂得不可開交。)(情況緊急，可能船毀人亡，千鈞一發。)

(4)分角色讀船長和船員的對話。(提醒學生快讀，急促而有力，爭分奪秒。)從這段話你又看出這是一名怎樣的船長?(相機板書:果敢機智 關心婦女)

(5)輕聲自讀22～25自然段，思考:命令下達后情況怎樣?議答。課文中哪個成語可看出?(井然有序。)為什么人們會自覺聽從哈爾威船長的話?

(6)船長的第二次命令起作用了嗎?有人說男人是怕被打死才守秩序的，你認為呢?船長會開槍嗎?為什么?人們遵守秩序的原因是什么?(被船長的言行所感染、所震撼，沒有人會違背他的意愿。)

課件出示:“哈爾威巍然屹立……一切似乎都在聽從他的調遣?！?出示船長站立船頭的圖片，逐漸高大起來?？磮D片，聽教師范讀。學生也跟著音樂朗讀一遍，感受船長巍然屹立的高大形象。

設計意圖:引導學生抓住對話來體會船長的威嚴與果斷。通過朗讀和討論，讓學生在語言的誦讀和思維的撞擊中，對課文內容深刻領悟，實現情感、態度和價值觀的升華。

3.第三次命令。

(1)過渡:還找出船長的其他命令了嗎?課件出示:“快救克萊芒!”這句話體現出哈爾威是怎樣的人?(板書:關愛孩子)

(2)小結:在整個自救過程中，哈爾威船長始終沒有離開自己的崗位。為了乘客和船員的安全，他臨危不懼，鎮定果斷。

三、 激情誦讀，升華情感

1.反復吟誦:“20分鐘到了，輪船沉沒了，船頭先下去，很快船尾也浸沒了……”

2.如果你就是“諾曼底”號上的乘客，此時已經被救上了“瑪麗”號巨輪，可回頭望去……(生有感情地讀。)

3.如果你是“諾曼底”號上的船員，你們在船長哈爾威的指揮下，挽救了所有乘客的生命，此時你們也脫離了險境，可回頭望去……(再讀。)

4.如果你就是那個見習水手克萊芒，在船長的關愛下，此時也已經脫離了險境，可回頭望去……(指名學生再讀，反復體會船長的偉大人格。)

5.出示哈爾威船長圖，逐漸放大!同時播放音樂，請一名學生聲情并茂地朗讀第29自然段。看著船長漸漸消失的身影，這一刻你的心里又會有怎么樣的疑問呢?(就船長為何不自救進行小型辯論。)

6.船長哈爾威多么崇高，多么偉大，大作家雨果在文章的結尾情不自禁地發出贊嘆——(生齊讀。)(板書:忠于職守 履行做人之道)

師:同學們，這樣的英雄怎能不激起我們的情感，那么讓我們拿起手中的筆，對哈爾威船長表達你的心聲吧!學生根據課件提示，以不同身份和角度寫出心中想要說的話。(生交流心里話。)

設計意圖:鼓勵學生從不同角度寫出自己心里想說的話，珍視學生在尊重文本價值前提下的富有個性的、獨特的感受，從而引導學生體會船長人性的美，為他的人性美而感動。

四、 總結延伸，提升境界

1.師總結:面對生死的考驗，我們看到了人們的害怕和驚慌，這是正常的表現。但在船長哈爾威的身上，我們看到的卻是鎮定自若、忠于職守、舍己救人、視死如歸，這就是英雄本色。

全班學生齊聲呼喚船長的名字——哈爾威船長!

2.課件出示“9.11”美國世貿中心被轟炸的相關圖片和一篇華人親歷者所撰寫的關于當時人們有秩序地逃離現場的描述。

3. 學生自由交流讀后感想，教師適時引導學生思考:在危難來臨時，我們應該怎么做?

4.布置作業。

(1)查查大作家雨果的資料，讀讀他的有關書籍。

(2)背誦課文中感人的片段。

設計意圖:夯實學生的語文積累，在感悟人物品質的同時獲得美的享受和精神境界的提升。

總評:

“注重感悟，強化誦讀”是蘇教版教材最大的特色，語文新課標也指出:“不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。因此，本案例最大的特色便是以讀為本。教師充分把握了教材的這些特點，始終扣住課文的語言文字，引導學生步步深入文本，與“船長”進行心靈的對話，讓他們在學習語文知識、發展語文能力的同時受到情感的熏陶、精神的洗禮和人生的啟迪。