《一個小村莊的故事》教學設計

[教學內容]:

《一個小村莊的故事》選自人教版義務教育課程標準實驗教科書第六冊。

[教學目標]:

1.正確讀寫田字格的生字，重點指導學生寫好“蔥、湛、裸、棟、黎”幾個難寫的字;正確讀寫“森林、郁郁蔥蔥、湛藍、甜潤、蓋房、裸露、擴大、一棟棟、各式各樣、應有盡有、鋒利、喘氣兒、黎明”等詞語。

2.能把課文讀得正確、流利，在體會課文中蘊含的深刻道理的基礎上進一步讀得有感情。

3.借助文中的兩幅圖能用自己的話講述小村莊的故事。

4.引導學生領悟小村莊發(fā)生的悲劇不是天災，而是人禍，樹立愛護樹木、保護環(huán)境、維護生態(tài)平衡的意識。

[教學重點]:

了解小村莊消失的過程和原因。

[教學難點]:

立足文本、聯(lián)系生活實際，理解文本所蘊含的深刻道理。

[教學過程]:

一、 激趣導入，試讀課文

1.出示美麗村莊的畫面，教師旁白:從前，有一個美麗的小村莊，那里，山清水秀，綠樹蔥蘢，鳥語花香，天空湛藍，白云朵朵，太美了。你們愿意去看看這個美麗的小村莊嗎?現(xiàn)在請你們快快讀讀課文吧!

2.讀完課文，你們說說這個美麗的小村莊后來發(fā)生了怎樣的變化呢?能否用下列的詞語簡要概括文章的內容呢?(出示詞語:美麗、大雨、卷走)

教學意圖:以美麗的畫面加上優(yōu)美的語言導入新課，激活了學生的審美體驗，不僅激起學生的閱讀期待，而且激發(fā)學生親近文本的興趣，快速進入學習狀態(tài)。讀完后用一個簡單的問題和幾個簡單的詞語作橋梁讓學生概括課文內容，不僅讓學生明白課文寫了什么，還起到了訓練學生語言的概括能力。

二、 再讀課文，落實雙基

1.學生自由二讀課文，要求:(1)讀準生字字音，努力將句子讀通順、讀流利;(2)借助字典或聯(lián)系上下文，理解“郁郁蔥蔥、清澈、湛藍、甜潤、裸露、咆哮”等詞語的大意。

2.出示文后生字:郁、澈、湛、黎、裸、擴、棟、哮、咆、柴、蓋、喘、蔥、砍。讓學生自讀——指名讀——組詞讀。

3.出示“森林、郁郁蔥蔥、湛藍、甜潤、蓋房、裸露、擴大、一棟棟、各式各樣、應有盡有、鋒利、喘氣兒、黎明”等生詞，讓學生自讀——指名讀。

4.出示帶有上面生詞的句子(略)。(學生自由讀——指名讀，然后交流詞義。)

5.引導學生識記生字。學生觀察——交流容易寫錯的生字，對同學進行友情提醒——重點指導“蔥、湛、裸、棟、黎”的書寫——學生練習書寫——展示并評價學生的書寫。

教學意圖:字詞教學依然是中年級教學的重點，在教學時要舍得花時間。本環(huán)節(jié)將字、詞、句三者融合在一起，尤其是把詞置于特定的語境中學習，做到了“詞不離句”，對于學生初步理解并掌握新詞有著顯著的效果。

三、 觀看圖畫，描述畫面

1.出示美麗的小村莊畫面。引導過程:

(1)你看到了什么?根據(jù)學生回答:板書:房子、森林、小溪、藍天

(2)這些景物怎么樣?用自己的語言描述畫面。在學生描述的基礎上，為學生提供樣式重組語言。樣式:()的房子座落在()森林中，村子門前有一條()的小河，河里的()清晰可見。那兒的天特別()，空氣也特別()。人們的生活多么幸福啊!

(3)在課文中找出描寫美麗的小村莊畫面的句子，練習有感情地朗讀課文，并且力爭背誦下來。

2.出示被洪水沖垮的小村莊畫面。引導過程:

(1)你看到了什么?這些東西怎么樣?根據(jù)回答板書:猛烈的洪水、光禿禿的山、孤零零的樹樁、沒有長大的幾棵小樹、被洪水浸泡的房屋

(2)學生描述畫面。教師采用提問的形式進行提示:大雨有多大?下了多長時間?山洪有多猛?村子里的房屋、人畜都怎樣了?

(3)看到這樣的場面，你心里會怎樣?引導學生讀課文的第四自然段。

教學意圖:在教學中，教師要充分利用教材中的資源，包括插圖資源，觀看畫面，描述畫面。這樣的教學設計不是讓學生在脫離現(xiàn)實的憑空想象中虛構情境、編造事實;在表達的指導上，不是讓學生自由發(fā)揮，而是為學生提供了一個話語表達的平臺，讓學生說得清晰、規(guī)范;不僅訓練了學生的語言表達能力，更是訓練了學生看圖說話的能力。

四、 研讀課文，明白事理

1.一個美麗的小村莊在一場大雨過后頓時消失得無影無蹤，請你讀讀課文第2～4自然段，能否找出小村莊消失的原因呢?將句子找出來認真讀讀，并和同學們交流一下自己的體會。

2.學生匯報與指導。

預設句子一:在一個雨水奇多的八月，大雨沒喘氣兒，一連下了五天五夜，到第六天黎明，雨才停下來。

(1)“大雨沒喘氣兒”你是如何理解的?哪些詞語能幫助你理解這個詞?

(2)面對這連續(xù)五天五夜的大雨，村莊里的人們怎樣了?練習朗讀預設句子一。

(3)你們認為大雨是使小村莊消失的主要原因嗎?難道這場天災真的能毀滅整個村子嗎，還有其它的什么原因呢?

預設句子二:誰家想……山坡上出現(xiàn)了裸露的土地。

(1)讀這句話時，你體會到了什么?看到了什么場面?

(2)能否補充句子“誰家……”說說你仿佛看到的場面。

(3)看到這樣的場面，你感受如何?你想說什么?能否將你的感受讀出來或說出來。

預設句子三:一年年……消失在天空了。

(1)抓住兩個“不斷”，體會“砍樹”與“樹木減少”、“裸露的土地擴大”之間的因果關系。

(2)抓住三個“變成了”，體會人們曾經美好的生活是靠“樹木減少”、“裸露的土地擴大”換來的。

(3)教師談自己的體會，并出示對聯(lián)。上聯(lián):家家砍樹去年砍今年砍明年也砍年年都砍，下聯(lián):人人毀林父親毀兒子毀孫子還毀輩輩均毀。橫批:自食其果。

(4)看到對聯(lián)，你們一定有很多感慨，請你們說說你們的感慨。

3.引導學生明理。

(1)一個小村莊在一場大雨后就這樣消失得無影無蹤，此時你覺得主要原因是什么呢?能否用“因為……，所以……”的句式說說。

(2)同學們，村民們要蓋房子，要制農具、要做家具……都要依靠樹木，你有什么好的辦法，既讓村民們過上好日子，又不會讓村莊消失呢?

(3)教師小結:村民們只知道隨意砍伐樹木能過上幸福的生活，卻不知道這是暫時的幸福，所以腦中也沒有絲毫的環(huán)保意識，破壞了自然環(huán)境，更沒有隨時植樹造林，最后“幸福”的家園蕩然無存，真是痛心疾首啊!讓我們齊讀:“什么都沒有了——所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。”

(4)你認為“一切”指什么?(房子、家具、農具、牲畜、甚至沉睡的人們。)

(5)同學們，我們再來概括文章的主要內容，此時不僅要說清事情的結果，還要說清事情的原因。可以用上“美麗、由于、隨意、大雨、卷走”等詞語。

教學意圖:本環(huán)節(jié)教師注重引導學生立足文本，透過語言文字對重點詞句的理解、對特有句式的揣摩、對關鍵句的體會、朗讀等，將人文的熏陶融于對語言文字的理解、感悟、積累、運用之中。這樣學生在自主感悟與交流后，情感就會自然噴發(fā)，對“美麗的令人心酸的小村莊”的感嘆會油然而生，保護環(huán)境、珍愛大自然的感情也會水到渠成地產生。

五、 練筆表達，深化感悟

1.對這個美麗的小村莊的消失，我們每個人都感到痛心疾首，因為她的消失是村民們自食其果，這個災難我們完全可以避免，我希望這個小村莊的悲劇不再重演。此刻，我相信大家心里一定有很多話要說，請你任意選一個主題寫寫你最想說的話:(1)以“小村莊的毀滅”為題寫一個故事，告訴我們身邊的人，讓他們從中吸取教訓;(2)以“不是天災而是人禍”為題發(fā)表自己的看法，警示人們“保護環(huán)境就是保護自己”;(3)以“一個老樹樁的訴說”為題寫一個故事，告訴人們亂砍濫伐給人類帶來的災難;(4)以“身邊破壞環(huán)境的現(xiàn)象”為題羅列一些現(xiàn)象，勸誡人們不要再繼續(xù)下去了;(5)自己想幾條愛護環(huán)境的標語。

3.展示練筆，恰當評價。教師可以讓學生當堂宣讀寫好的練筆，師生共同評價，教師指導學生修改。

教學意圖:五個不同形式的練筆訓練，留給學生自由發(fā)展的空間，便于他們自主選擇適合自己個性特征的作業(yè)，無論哪項作業(yè)均構建了一個學生表達心聲的情境，在獨立寫、教師隨機指導、師生相互評說等環(huán)節(jié)后，這種教學產生的效果不僅超越了文本，而且升華了主題，真正讓學生明白“愛護樹木、保護環(huán)境、維護生態(tài)平衡”的道理，同時也極大限度地調動了學生學語文、用語文的積極性，體現(xiàn)了語文學科的性質。