課件不是優質課的必備

多媒體課件的興起雖然對課堂教學產生了非常大的影響，但并不是說所有課都得用課件。

目前，只要是公開課、示范課、匯報課就少不了課件，好像少了它就成不了優質課，有了它就能獲得評委的好評，就能獲得獎項。這種不顧實際，任意“拔高”多媒體課件在課堂教學中作用的現象已經很普遍。許多評委在評課時幾乎都把多媒體課件的運用與否作為優質課的必備條件。我認為這種觀點不僅不科學，而且會造成教師濫用課件的局面，給課堂教學帶來一定的負面影響。

筆者認為，只有準確定位和把握多媒體課件在教學中的作用，才能根據具體內容正確合理地選擇課件，那種過分夸大課件功能，教師上課幾乎不動用課本，學生幾乎不接觸教材，一切跟著課件走的做法，是違背教學規律的。不管到什么時候，不管計算機發展到什么樣的水平，課件永遠只能姓“輔”。

課件是用來解決教學中學生難以理解的問題或內容時所用的教學手段，是輔助課堂教學的，并非是教學中的主角。用課件上課就好比農民給莊稼施肥，先得請農技員分析一下莊稼缺少什么“微量元素”，然后才能有針對性地施肥。施錯了肥不但不會促進莊稼生長，有時還會起反作用。課也同樣如此，是否需要課件，要依據課的內容和學生的理解能力而定，有的課上使用課件，學生就能很容易理解;有的課用上課件卻適得其反，使學生對問題和內容的理解一頭霧水。

那么，哪些教學內容適宜用課件呢?

教材中，有些內容比較枯燥、抽象，難以理解，盡管教師講得口干舌燥，學生還是不知其所以然。針對這類內容，教者可以適時利用多媒體課件將抽象的內容化難為易，最大限度地調動學生的感官去感知，從而增強教學的直觀性、形象性和生動性，為釋疑解難創設巧妙的突破口，改變以教師分析為主，學生被動接受的教學方法，讓課的難點在不知覺中得到巧妙化解。但切忌將整個教學過程制作成課件，或把學生很容易理解的內容也做成課件。

制作有效的課件，教師必須具備以下兩方面的能力。首先，教師要有足夠的教學理論水平，對教材和學生要有較強的分析能力。制作課件時，教師除要結合教材分析出一節課的重難點外，還要結合學生的認知水平分析出哪些是學生較難理解的內容。其次，教師要有較高的計算機操作水平和課件制作能力。制作課件時，要思考如何才能為學生施足“肥”量，讓學生有了課件這種“營養肥料”就能迅速生長，即教師要有較高的課件設計水平與制作能力。對于部分仍不會制作課件的教師來講，不能為了迎合這個趨勢，照搬別人的課件上課。借用別人課件固然可以，但需要改進。別人的課件是課件設計者憑借自己的理論水平，在深入分析研究教材的基礎上，結合自己班級學生實際情況及相關教學理念設計而成的，具有個性化和特殊性，它凝聚的是課件設計者個人的教學習慣、教學風格、教學思想，不具有普遍適用性，不適用于所有教師，是不可移植的。借用別人課件一定要根據自己的教學思想、教學風格及本班學生實際情況做些改動，然后方能使用。

值得注意的是，課件不應該僅成為公開課、示范課等的專用“服裝”，平時上課根據需要也可選用課件。另外還要注意的是，評課者在評課時要擦亮自己的眼睛，勿被那種披著“多媒體”外衣，而內涵不足的課堂教學所迷惑。

總之，教師只有在分析出教材對學生來說難以理解的“元素”，才能有針對性地設計課件。課件設計要進行周密分析研究，要考慮方法的最優化，途徑的捷徑化，要能讓學生一看課件就能理解內容或問題，或經過教師簡單點撥就能明白，只有這樣的課件才是有效的課件，必要的課件。切忌把容易理解的內容也制作成課件。教師要充分相信自己，只要教法得當，學法指導恰當，注重了學生發展，簡單易理解的課不用課件，照樣也能出彩。