透視小學英語教學低效教學現象

在當前的小學英語課堂上，學生能積極參與教師所設計的活動，民主和諧的課堂氣氛也日漸濃厚，互動探究的學習形式不斷豐富和發展。但有些教師卻在活動過程中過于流連表面的激越、熱鬧，使教學活動在開展過程中走上了一些誤區，沒有發揮其真正的功效。本文試對當前小學英語教學中出現的若干低效或無效的教學活動進行分析與思考，以便能更真實地走進新課程，掌握新課程。

一、 不考慮表演的價值性

英語學習是一門語言的學習過程，語言的習得就必須有特定的情境。因此，在教學過程中，教師都會花很大的精力設計情境，設計活動，以達到“會說”的目的。但往往是經過機械地、反復地操練后，學生能把課本中的句子弄熟了，但離開了課本之后，在真實情境中創造性地運用語言就顯得舉步維艱。我曾聽了一堂牛津小學英語Unit 2的對話課，主要是教學以“Is”引導的一般疑問句及其回答。這位教師從熱身、談話到句式的引出，再到句子的反復操練——多種形式的讀，讓學生對本篇對話“讀”得滾瓜爛熟，后來又讓學生表演對話。反反復復，足足花了33分鐘，而在最后幾分鐘時，才對文本內容進行了簡單的拓展，讓學生們模仿著編新對話。可能在這位教師看來，掌握課本內容，會“讀”課文是本堂課最重要的目的。可試問，在學生已經會說文本內容的時候，機械地反復練習還有什么意義呢?這樣看著課本讀一讀的“表演”又有什么價值呢?假如離開了課本的話，學生又會怎樣去用英語與別人交流呢?因此，筆者認為，在對話課的教學過程中，一定要隨時關注學生的學習狀態以及對知識點的掌握情況。教材只是一座橋、一根線，在學生已經對課本知識非常熟練的情況下，教師應當更注重對學生在知識運用能力上的培養，多給學生創造語言運用的情境與空間，多傳授學生靈活運用語言的方式方法，把學生引向橋的彼岸，引向更廣闊的空間去馳騁，而不是一味地把思維禁錮在課本當中，單調而乏味，使語言失去其作為一門工具性學科的意義。

二、 不考慮情境的連貫性

在長期的教學實踐中，有些教師已經意識到情境教學的重要性，在平時的教學中也開始逐漸設置一些對教學以及語言運用有效的情境，但是，在一堂課中假如設置了過多的零星的情境，就會讓整堂課顯得分散。有一位教師在上Where引導的疑問句時，創設了很多小情境，拿出很多小物品事先放在盒子的不同方位，然后讓學生猜物品究竟在盒子的哪個方位，從而來練習問句“Where is …?”“In/on/under the…?”猜一猜的設計讓學生充滿了好奇，課堂氣氛也很活躍，操練的效果也相當不錯，于是，這位教師出示了課文內容，本想把課文內容一帶而過進入到下一環節，可沒想到的是，學生讀得不是很流暢，更何談下一步教學的開展。究其原因，主要是因為他缺少了語言整合這一塊，沒有把瑣碎的情境串聯起來。所以，即使每一個情境美得像珍珠，但缺少了那根穿珍珠的線，美也不能完全展現。

三、 不考慮表揚的實效性

現代教學都提倡對學生進行激勵式教學，要善于發現學生的閃光點，要不斷地鼓勵學生。在課堂中，“Good!”“wonderfull!”“Great!”“Good job!”……各種激勵性語言讓學生沉浸在被肯定、被認可的喜悅中，也更激發起了學生學習的積極性，但個別教師卻只看到了表揚的重要性，而忽視了表揚的實效性。在表揚的過程中沒有很好地注意到或是糾正學生的發音錯誤、語法錯誤，而只是一味地把學生往高處推。這樣只會淡化知識要點的學習，給其他學生以錯誤的導向，長此以往，會固化某些錯誤，阻礙學生的語言發展。

四、 不考慮活動的全員性

小學英語課堂是活動的課堂，無論是Warm-up還是TPR，無論是Practice還是 Assessment，也無論是Chant還是Task time，活動存在于我們英語課堂的每一個角落。在這些活動中，我們的教師還會設計很多的小活動來幫助、推動大活動目標的生成。記得我曾經聽過一位教師上牛津教材6B Unit 6，她在課中對重點句型“What are you going to do ……”“We aregoing to……”進行了操練，教師問、學生答，學生問、教師答，反反復復花了很多的時間，讓人感覺枯燥而乏味，但學生對句式的掌握情況卻不盡如人意。英語新課標指出:要提倡體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成主動學習能力的過程。單個的師生問答只能存在片刻，并不能貫穿課的始終。其實， “讀”這一項我們就可以摻入很多的方式方法:開火車問答、男生女生問答、同桌問答、小組問答……這些方式不但操作起來簡單方便，而且十分有效。在教學過程中，不應該過分地追求推陳出新，有時候一些傳統的教學手段也是非常實用而且有效的。

五、 不考慮學生的主體性

新課程改革過程中的一個口號就是“把課堂還給學生”，要充分發揮學生的主體地位。對于這一點，許多的英語教師在平時的教學中已經注意到了，并且已經開始把更多的表達機會讓給學生。但還是有部分教師對學生缺乏信任，在教學過程中，依舊延續著老路子:預先設計好一條大道，然后利用各種手段引學生上路，行走過程中，不允許學生采摘路邊的野花，也不同意學生抄小道。把學生的行為、思維都禁錮在教師的預設中。例如，在課堂上，單詞、句子、課文都是教師教讀，學生跟讀，最后達到熟練的程度。可是，這樣的熟練究竟是對什么內容的熟練?這樣又培養了學生哪些方面的能力?試想，離開了教師，他們還會自己學習嗎?還會用所學語言去進行交際、交流嗎?

避免英語教學的低效現象，實現英語教學的有效性，有待于我們小學英語教師的研究與探索。總之，提高課堂教學效率，實施有效教學是完成小學英語教學目標、提高小學英語教學質量的重要途徑。廣大小學英語教師要通過有效的教學活動完成教學目標，促進學生的發展。