基于能力本位的高職基礎英語課堂問題設計方法

摘要: 本文依據能力本位教育理論，提出高職基礎英語課堂問題設計的具體方法，以期對高職基礎英語課堂提問有所幫助。

關鍵詞:能力本位教育;課堂問題設計;語言應用能力;獨立思考能力

一、能力本位教育理論

能力本位教育(Competency-Based Education，簡稱CBE)是一種以能力培養為中心的教育思想。能力本位教育以全面分析職業角色活動為出發點，以提供產業界和社會對培訓對象履行崗位職責所需要的能力為基本原則，強調學生在學習過程中的主導地位，其核心是如何使學習者具備從事某一職業所必需的實際能力。能力本位教育最大特點是整個教學目標的基點是如何使受教育者具備從事某一種職業所必需的能力。

二、社會對英語專業學生的能力要求

英語教學在注意聽、說、讀、寫、譯各項技能全面發展的同時，更應該突出說、寫、譯能力的培養。只會英語詞匯及語法，但口頭與書面表達能力差的“啞巴英語”的學生已跟不上時代發展的要求;另一方面，長期以來，英語專業偏重語言技能訓練，對人文教育重視不夠，使得部分學生知識面偏窄，在思想深度和獨立思考能力方面有所欠缺。英語專業學生獨立思考能力的欠缺對工作場合的問題解決、任務完成形成了制約，不利于學生在工作中的獨立工作，不利于學生的工作創新，不利于學生的長遠發展與進步。

三、能力本位下基礎英語課堂問題設計原則

基礎英語課是高職英語專業課時安排較多的重要專業基礎課。在能力本位教育思想的影響下，基礎英語教學把提高學生的語言交際能力、語言運用能力和獨立思考能力放在首位。在問題設計中，教師應發揮學生的主動性和積極性，盡一切可能讓學生開口說英語，讓學生系統、深入、清楚以及連貫地說一段話，以此促進語言輸出，使學生在語言運用中習得英語。同時，根據英語專業學生語言基礎課較多，而思想、哲學課程較少的特點，應在基礎英語課堂問題設計中有意識地培養學生的問題分析能力、提出獨立見解能力和創新能力。

四、能力本位下基礎英語課堂問題設計的具體方法

(一)語言性問題與知識、文化性問題相結合。

判斷學生的英語口語水平的高低不僅要看語音、語調的地道程度以及語法知識的正確程度，還要看語言使用者的說話內容。如果語言學習者所說的無非是“Did you have your lunch?”之類的話語，這難以反映出學生的交際能力很強、語言的運用水平很高。為提高說話(speak)能力，學生首先要有一定的人文科技知識做支撐，才能有說的材料;學生獨立思考能力的培養也需要有廣博的知識、寬廣的視野做基礎。基礎英語教材內容選材廣泛，涉及到政治、經濟、歷史、外交、文化以及科技等知識，教師應利用好這些內容并將其運用到課堂教學。在基礎英語課堂提問時不應只強調語言方面的重點和難點，也應該突出課文的歷史、地理知識，經濟、政治常識，突出中西文化差異與比較。如講到高等教育出版社出版的《英語綜合教程1(高職高專英語專業適用)》Unit 2 的“Text B:The First American Music”時，教師可提出知識性問題“When did the first Europeans come to America?”而當講到unit 7 的“Text A:The Birth of a Dream”時，教師可提問學生:“When did the Wright Brothers fly the world’s first plane?”

(二)導入性問題與總結性問題相結合。

在教師進入課文講解階段之前，為引起學生興趣，引導學生進入課文主題，教師可設置導入性問題。導入性問題一般比較輕松，與學生的日常生活、學習經驗以及經歷有關，所以大部分學生都有話可說，比較積極參與。此類問題是促進學生語言輸出的好機會，能夠很好地鍛煉學生連貫說話的能力，提高學生的英語運用水平。如講到《英語綜合教程1》的“Unit 4:Making a Good First Impression”時，教師可提問全班學生:“When you meet someone for the first time， what makes you like or dislike that person? Why?”又如，在講到的“unit 6: Working ”時，可提出導入性問題:“What is considered to be important in the job when you are looking for one?”

總結性問題要求學生跨越不同段落，開動腦筋對相關信息去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里，加以總結歸納。總結性問題有助于學生理解整篇文章或某個文段的大意，有助于鍛煉學生分析與綜合、歸納與演繹、抽象與概括的能力。總結性問題較常用的句型有: (1)What is the main idea of ...? (2) Can you tell us the main idea of...?(3)What is ... mainly about?等。

(三)課內問題與課外擴展性問題相結合。

課內問題與課文內容相關，是幫助學生理解課文的問題。此類問題可以從課文找到現成的答案，并且答案是唯一的，有正誤之分。課內問題的這一特點不利于學生批評和論辯能力的培養，不利于學生語言運用能力與交際能力的提高。這就需要教師在課文講解過程中適時提出擴展性問題，如講到《英語綜合教程1》Unit 4的“Text A: The First Four Minutes”時，課文中作者提出:“success in life depends mainly on how we get along with other people.”此時教師可提問學生:“Do you agree? Why?”當講到Unit 2 的“Text B: The First American Music”時，讀到句子“Modern science has also changed music.”教師可進一步提問學生:“In what ways does modern science change music?”課外擴展性問題鼓勵學生敢于懷疑、敢于否定，敢于提出新見解;它要求學生運用所學到的語言知識，組織文字，連貫地表達對事物、事件、作者行為以及作者說法等的觀點與評論。教師可請多個學生來回答此類問題，以達到思辨的目的。擴展性問題常用的句型有:(1) Do you think his actions are justifiable? Why?(2)If you were in his situation， what would you do?(3) What do you think should he do in this situation?(4)Do you agree? Why?等等。

(四)教材、教參問題與教師自編問題相結合。

基礎英語教材、教參一般都設置了問題以幫助學生理解文章，掌握相關的英語語言知識。但此類問題中客觀題型(如單項選擇題、判斷正誤題)所占的比例較大，而且大都與課文內容相關，忽視了對學生的口語鍛煉、思維能力的培養。教師可根據自己的視角與對課文的理解，根據班級學生的年齡特點、語言水平和知識基礎，認真鉆研課文，對教材、教參提供的問題進行取舍;同時，設計一些有利于學生語言輸出、有利于學生思維鍛煉的問題;再次，教師可以轉變教材、教參所提供的一些問題的形式，把一些適合學生口語訓練的客觀題轉為主觀問答題，如把《英語綜合教程1》Unit 7 的Text B 課前正誤判斷題“Most people have the ability to achieve their goals.”改為主觀問答題“Do you think most people have the ability to achieve their goals?Why?”

五、結語

基礎英語教師在課堂提問時要以能力為本位，優化基礎英語課堂問題設計，切實提高學生的英語應用水平，培養學生的獨立思考能力，為學生高年級的專業英語(English for Special Purpose)學習、為學生的長遠發展奠定堅實的基礎。

(作者單位:廣東松山職業技術學院)

參考文獻:

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責任編輯朱守鋰見習編輯邱麗