形成性評價在中職語文教學中的應用

摘要: 在中職語文教學改革過程中，教師對學生的綜合評價有著重要的導學意義，本文根據2009中職語文新大綱要求，以發展性教學理論為依據，結合小組合作學習方法，介紹了在中職語文教學中實施形成性評價，進一步反思中職語文有效教學的現狀。

關鍵詞:形成性評價;中職語文;有效教學

中職語文開展有效教學要以學生所獲得的具體進步為依據，形成性評價的目的是為了考查學生的達標情況。它通過行之有效的評價方法，唯求全面反映學生的學習情況。如何通過科學的評價方法促進中職語文的有效教學改革已經成為中職語文教師應積極探索的一個重要課題。

一、運用形成性評價的必要性

2009年教育部新頒布的中職語文教學大綱規定:“要根據不同情況和不同需要采用不同的評價方式，發揮評價的多種功能，提高評價的效率。形成性評價和終結性評價相結合，加強形成性評價，要通過形成性評價客觀反映學生在平時取得的進步，幫助他們逐步樹立學習信心，獲得成就感”。所謂形成性評價，是對學生日常學習過程中的行為表現、成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面做出的評價，它是基于學生學習全過程的持續觀察、記錄、反思而做出的發展性評價。基于此，中職語文教學必須改變傳統教學觀念，根據學生學習與發展的需要，在教學實踐中探索行之有效且靈活多樣的教學方法，才能把生本教育的理念落實到學生的身上。

二、形成性評價的教學實踐

形成性評價要求教師根據學生的實際情況探索行之有效的教學方法。采用合理的評價體系，構建公開的展示平臺，鼓勵學生參與到評價中，將評價變為多主體共同參與的活動，這樣才能真正促進學生的全方位發展。具體探索可從以下方面實行:

(一)評價體系。

結合中職語文教學實際，遵循可發展性的教學理念，筆者在整個教學過程設置的評價項目包括:聽力訓練、個人口頭表達、話題作文、常規作業、小組合作書面作業、小組合作口頭表達等六項。過程評價的六項內容在總成績中占50%，期末成績占50%。

1.聽力訓練在內容上的選擇要與現實生活的熱點話題相關——新聞、科技、法律、社會生活、暢銷書籍等，形式上或由老師誦讀，或由科代表誦讀。一般選擇小組合作方式，既鍛煉學生聽力，也拓展學生知識面。答對者每次加3分，小組內其他成員每人加1分，本項目可作為總評成績中的額外加分項。

2.個人口頭表達內容的選擇可以交還給學生自選，包括小故事、朗誦、熱點新聞等等，時間為3分鐘左右，提醒學生要注意與聽眾的溝通互動。與此同時，學生所講內容要結合所學專業的要求，以增加語文課堂與專業教學的聯系。本項記分5分，合計10分，即占期評總分的10%。

3.話題作文的進行要結合寫作教學任務、教學競賽活動和作文競賽等教學內容。學生可以利用各種途徑搜索整理資料，但要求學生有自己的見解。記分10分，未能按質按量完成者實行倒扣分的方法，占期評總分的10%。

4. 常規作業主要包括應用文寫作以及課后練習。記分10分，同時也要對作業的質與量進行全面考察，采用倒扣分制度，占期評總分的10%。

5.以小組合作形式完成的書面作業要與語文社會實踐活動的教學內容相關，比如社會調查、經濟文書等等。學生可以根據性格、興趣以及能力等因素進行自由組合。記分10分，另外兼采用小組間和小組成員內具體評等級的復合計分方式，占期評總分的10%。

6.小組合作口頭表達的內容一般以課本劇和教材內的口語教學的內容為主。記分方式與合作書面作業相同，占期評總分的10%。

可以說形成性評價的內容是多維的，而方法上又具有多樣性，它著眼于學生語文專業能力、學習能力以及社會能力的全面提高，上述評價項目的設置都以提高學生綜合能力為教學宗旨，能夠很好激發學生學習語文的興趣。

(二)展示平臺。

為了使評價產生良好的效益，充分調動學生參與評價的積極性，教師應注重設計不同的展示平臺，營造濃厚的評價氛圍，以此激發學生參與評價的欲望。

1.優秀作業的展示能給與學生更多鼓勵，教師可以選擇在班級展示平時的優秀作品，或推薦到校刊上進行刊登，大大提高學生的自我完善能力。例如一次，筆者課堂上布置的作業內容是《寫短信》，要求寫給自己最想寫的同學，由于形式新穎，學生們充滿了躍躍欲試的激情。由此可見，老師只要在引導性教學時多從學生的角度出發，課堂的氣氛就能得到有效改善。

2.推行課前演講演示練習，利用課前3分鐘的口語表達形式作為師生互動和生生互動反饋平臺，既給學生創造一個展現自我的平臺，又能進一步加深教師對學生能力的了解。

3.展示小組合作的學習成果。把評價表分發到各個學習小組，充分發揮同學之間互動互督的作用，形成有效地激勵機制。

(三)評價方法。

靈活多樣的形成性評價方法有助于教與學創造性開發，筆者采用了各種不同的方法對學生的學習效果進行評價，其中包括成長記錄袋評價、學生自評、互評、小組互評和老師評價等多種形式。

(四)評價遵循的原則。

1.發展性原則。

以上這些評價形式在記錄學生的學習情況時不僅僅是評價學生的過去和現在，更著眼于學生的將來，目的是使學生根據個人的能力情況有效調整學習節奏，促進學生語文學習能力、以及社會實踐能力的可持續性發展。

2.全面性原則。

設計活動內容力求全面，既要測試知識能力，又要考查學習習慣，同時也要注意學生的情感認知等非智力因素的變化，盡可能使每個學生都能發揮自己的優勢和特長，都有展示自己的機會。

3.鼓勵性原則。

教師要善于捕捉評價時機，用滿懷希望的目光和激勵性的語言對學生進行即時評價，讓學生在評價中獲得成功的體驗，幫助學生有效調控自己的學習進度。

三、應用形成性評價的實際效果

形成性評價讓學生從被動接受者轉變為評價的積極參與者，促使學生自覺反思和調控自己的學習進度，也促進教師全面深入細致地總結課程、教材和教法等各方面的情況。以下是形成性評價在中職語文教學中實施的主要作用:

(一)激發學生的學習動機和興趣。

形成性評價注重學生的主體地位，教師應交還學生更多決定自己學習的權力。例如:在“口語訓練”和“小組合作學習”活動中，學生選擇了自己感興趣的故事和主題，因而都能投入極大的熱情完成任務。注重學生的主體地位是形成性評價的核心內容，鼓勵學生進行自我評價和相互評價有利于激發學生的學習推動力，無論是個人的進步還是同伴的贊賞都應該成為學生學習的強大動力。

(二)關注學生的發展全過程。

學生的一次測驗成績不能充分展示一個學生的整體能力，形成性評價的成長袋比較能真實反映學生的學習發展過程，它清楚地記錄了學生各方面的成長過程，因此老師也可以據此提出更詳盡、更適合該學生的建議。

(三)提高自信心，調整學習策略。

形成性評價一方面能使老師更了解學生，另一方面也讓學生更加了解自己的學習。讓學生感受自己的每一點收獲，并從中學會分析自己的不足，明確了努力方向，不斷地調整學習策略，逐漸培養自主學習的能力。

(四)增強合作意識，培養社會交往的能力。

形成性評價采用靈活多樣的評價形式，鼓勵學生與教師共同參與評價，實現評價主體的多元化。讓學生相互學習、相互欣賞和取長補短，增強了交流合作與參與意識，進一步為學生走向社會打下了良好的基礎。

四、評價體系改革的反思

要把形成性教學評價貫穿整個教學活動，不僅要關注學生的學業成績，而且要善于發現和發展學生多方面的潛能，通過了解學生的需求幫助學生認識自我。實踐中，筆者發現中職語文教學在運用形成性評價方法時仍存在一些問題。為進一步推廣有效的評價性教育，應注意以下問題:

1.評價要實現學生的主體性。教師要轉變觀念，應從“考官”的角色轉變為引導者，盡可能通過客觀的公平的自評和互評引導學生，積極與學生合作共同完成評價活動。

2.以形成性評價為主，但不能忽略終結性評價的作用，兩者應有機結合起來。課程內容不可能在教學的每一個階段全部體現，因而需要以終結性評價來考查各單元知識的橫向聯系和綜合。

3.實施差異性評價，對優等生和學困生可實行分層評價，真正做到因材施教。

4.學習資料的整理與記錄的工作要做好，教師應該督促學生善始善終做好成長袋資料的收集、整理與保存，這樣教師才能夠及時抓住鼓勵性評價的機會，以在期末時對學生做出準確的綜合性的評定。

綜上所述，形成性評價教育的模式體現“以育人為本”而不是“以知識為本”的現代教育價值取向，它尊重學生的個體差異性，注重學生的主體導學作用，對學生的個性發展和綜合能力的完善有著重要的意義。針對目前的中職語文教育的情況，不斷完善中職語文教學評價體系，并堅持形成性評價與終結性評價相結合，定能有效促進語文課堂教學的優化，推動中職語文課程改革的步伐。

(作者單位:廣州市交通運輸中等專業學校)

參考文獻:

陳競芬. 中職學生學業成就改革及個案研究[M]. 廣州:廣東科技出版社，2005.

責任編輯賴俊辰