淺析賞識教育的有效運用

摘要:本文具體分析了運用賞識教育的基礎與方法，并就教師在進行賞識過程中應該注意的兩個問題作了比較詳細的探討。

關鍵詞:中職;賞識教育

賞識教育是美國最著名的聾人大學——蓋勞德特大學在讀碩士和博士周婷婷的父親周弘通過對自己女兒教育過程的探索和實踐創立的，現在被公認為世界最著名的教育方法之一。人本主義心理學家馬斯洛認為，當一個人最基本的生理需要和安全需要獲得滿足后，高一層次的需求就是對愛和尊重的需要，都希望得到他人的肯定與欣賞，得到社會肯定的評價。賞識教育是符合學生真實心理需要的，有利于促進孩子身心健康成長。面對底子差，學習興趣和信心都嚴重欠缺的中職生，推廣賞識教育將有助于改善中職學生的自卑心理，提高他們學習的積極性。

一、賞識教育的基礎

1.信任。

中職生幾乎是被中考淘汰、被定性為“差生”的群體，在學校他們往往存在著被認為信任缺失的情況，這種長期以來的不信任關系嚴重挫傷了他們的自尊心，出現在課堂上怕舉手、怕提問、怕犯錯、怕挨批評的行為，但內心又極度不服氣，進而產生反叛的情緒，扭曲的心態最后會使得學生更加難于管理。信任是一種尊重，更是一種不著痕跡的要求和約束。如果認定某一學生是“破罐子”，那他會以肆無忌憚的“破摔”回敬老師;如果把他看成一個可塑之才，他會盡力維護這種好印象，從而約束自己的不良行為。對學生而言，教師的信任是很寶貴的，是改善一切的始點，這也是賞識教育要求教師做到的一個基本點。

2.激勵。

學生的成長發展是一個漫長的過程，需要不斷的動力和適時的鞭策，才能健康成長。“激勵”就是給學生最好的加油和鼓勵，一點點貼心的鼓勵可以使學生得到無窮的力量，抓住恰當的時機運用賞識的語言激勵“問題學生”所產生的效果會更明顯，如“從現在開始，只要肯努力，不怕困難，就一定能成功”，等等。對“問題學生”的激勵還應注意靈感度，太弱會喚不醒他，太強則會產生高不可攀的畏懼心理。課堂上可以用“大家同意他的說法嗎”這類語言來鼓勵學生，同學們的“同意”也是一種寶貴的鼓勵暗示。賞識教育使得學生以輕松自然的心態面對學習，在愛的關懷下激發奮斗的欲望。

3.寬容。

古語云:“人非圣賢，孰能無過。”中職生仍處于成長階段，犯錯是在所難免的，改正的過程容易出現半途而廢的現象，然而懲罰并不是教育的目的，引導他們走向正軌才是我們所追求的目標，幫助學生認識錯誤才是賞識教育的基本立足點。因而，教師要改變傳統的“缺點不說不得了，優點不說不會少”的觀點，引進周弘的“缺點不說逐漸少，優點不說不得了”的新觀念，寬容對待學生成長中的錯誤，保持足夠的耐心和寬容，設身處地為學生著想，真誠引導學生認識錯誤，鼓勵學生努力改進。如果對學生的缺點錯誤動輒上綱上線，無情打擊或一味訓斥，結果只會適得其反，只讓差生導入惡性循環之中，只有讓學生“親其師，信其道”教師才能真正贏得學生的熱愛和信任，教育才會收到好的效果。

二、賞識教育的方法

教師開展賞識教育時要講究科學性、藝術性，它是一種充滿智慧的教育，需要賞識者的聰明才智、科學方法以及充滿藝術的感召力。

1.賞識要因人而異。

因年齡、性別、性格和愛好的不同，不同的學生接受的賞識方式也不盡相同。對活潑外向的學生來說，可能適合給予熱烈的獎賞之詞;自信、內向、含蓄的學生，可能只要一個手勢，一個微笑，或者一個鼓勵和贊賞的眼神意思就可以傳達到位;而內向又自卑的學生，更需要老師的關注與愛護，需要教師及時表揚其優點。另外，教師應該注意到同樣的賞識方式長期重復使用是會失去效用的，所以，要求教師要時時增添新意，不斷尋找有創造性的賞識方式。心理學家也曾指出，愉悅的心態可以激發人的潛質最大限度的發揮出來，作為教育者更需要善于把握學生的個性特點，積極引導學生奮發向前，肯定他們在學習工作和生活中取得的每一點成績，幫助他們樹立自信的意識。

2.賞識要講究藝術。

賞識教育不能盲目和隨意開展，要做到有依據和具體化，有針對性地對學生的每一點進步贊賞。如 “你很好” “我很喜歡你” “你是個好學生”這類大眾化的賞識語句市沒有明確的指向，無法讓學生明白“自己什么方面做得很好使得同學和老師都很喜歡” 。這類空泛的“規范”話語不僅不能達到預料的效果，反而會讓學生認為是教師對自己的遷就或敷衍，甚至會讓學生對老師產生信任危機。

另外，賞識方式要盡量要投其所好又不留痕跡。微笑是一種不著痕跡很好的贊揚方式，能給學生帶來親切的信任感。作為教師，千萬不要吝嗇你的微笑，無論是一個贊許的眼神、一個真誠的微笑、一句由衷的贊語還是一下輕柔的撫摸都能給學生帶來被重視、被賞識的快樂滿足感，讓學生感到無限的溫暖。由于不同的學生對表揚與獎勵的反應不同，教師應因人因時因地采取不同的表揚方式。對經常調皮搗亂、破壞紀律、人緣不好的學生，當眾表揚可以幫其恢復聲譽;對性格內向、成績落后的學生，可單獨談心，表揚其遵守紀律的優點，鼓勵其大膽發言，積極參與活動，改進方法，提高學習效率。筆者曾在班中開展“我的進步”活動，讓學生描述自己在學校生活中取得的點點滴滴的進步，大方面涉及學習技能和生活態度，小方面涉及諸如學會疊被子不能穿拖鞋進教室等生活瑣事，這樣就可以引導學生從生活中開始關注自己的每一點進步，一點點地提高他們的自信心，同時這也是有利于幫助老師加深對學生的了解，為以后“對癥下藥”幫助學生改進作鋪墊。

3.賞識要獨具慧眼。

教師在進行賞識學生時，要有獨具慧眼的精神，善于挖掘不同學生的個性優點，以教師的獨特眼光幫助學生獲得外界肯定。愛因斯坦說過，別人贊美他思維能力強，有創新精神，他一點都不激動，作為大科學家這類話他聽膩了，但如果誰贊揚他小提琴拉得棒，他一定會興高采烈。這表明了教育工作者要以人的個性發展為教育理念，做“美”的發現者，要善于發現學生多方面的才能，幫助學生發現并認識學生的特長，并且創造條件讓學生各展其能，享受成功的快樂。

四、賞識教育要注意的問題

賞識教育能夠滿足學生備受關愛的精神需求，對學生而言有著重要的精神意義。然而在現實生活中有人把賞識僅僅理解為簡單的鼓勵和熱烈的夸獎，甚至認為賞識教育與批評學生相悖，容易走向片面理解賞識教育的誤區。任何事物都不能過分，賞識教育的鼓勵與批評都是有分寸的內容，二者都是學生的成長過程中必不可少的內容，失衡的賞識教育也是不完整的教育。

1.勵志性批評。

提倡賞識教育是指教師要有包容之心，要包容學生的失敗，但不是盲目遷就或縱容學生的錯誤。要讓學生健康成長，批評是必不可少的，但批評學生時教師要遵循對事不對人的原則，不能因為學生在某件事上做錯了，就一棍子打倒。賞識教育的批評是要讓學生領悟到:可怕的不是犯了錯誤，而是犯了錯誤還沒能發現;犯了錯不要緊，失敗了沒有關系，老師相信我能改正，老師的批評是一筆寶貴的精神財富。由此可知，賞識教育中的批評教育是建立在尊重學生的基礎上的大膽地批評，它的批評教育是有效的、具有激勵性質的批評，要求教師對學生批評教育要講究技巧，盡可能發揮“勵志”性的批評催人向上的振奮作用，讓學生自覺自愿地改正缺點，最終把學生引向成功，使其一生受益。

2.實事求是地表揚。

賞識教育是一種發自內心、真誠的的贊美和欣賞，這種欣賞能讓孩子產生一種被肯定的自豪感和愉悅感，對孩子的身心健康成長十分有利。心理學家曾指出，愉悅的心態可以讓人的潛質最大限度地發揮出來。周弘父女成功的教育心體現了這一原理。筆者知道曾有一位普通的農村婦女，她用濃濃的母愛和鼓勵，把一直被學校認為是“差生”的兒子送進了清華的大門。這一切都告訴我們，賞識教育是真正走近學生需要的和諧教育，同時要注意到過分的賞識和夸獎只會適得其反，有時不切實際的表揚與吹捧會讓學生迷失自己。賞識教育的教育宗旨是要讓學生正確認識自己，樹立做事做人的自信心。所以，賞識學生時教師要做到實事求是，既不濫用又不吝嗇，遵循夸獎要適度的原則。

賞識教育的大力推廣既是時代對中職教育提出的新要求，更是中職教育不斷完善自身所追求的主旋律，它有利于發揮學生的個性特長，有利于全面提高學生的素質，促進中職教育成為和諧的教育。

(作者單位:云浮市中等專業學校)

參考文獻:

[1]周弘.教你如何賞識孩子[M].北京:華語教學出版社，2001.

[2]周弘.賞識你的孩子[M].廣東:廣東科技出版社，2005.

[3]李健明.班主任心理學[M].北京:學苑出版社， 2002.

責任編輯 賴俊辰