聽課者的三維觀察

課堂觀察俗稱聽課，是普通教師進行學習和課堂研究最基本的方法之一。然而，許多教師由于對課堂觀察缺乏科學的認識和足夠的重視，聽課時僅僅停留在一般性地觀察教師的講解、提問、體態、表情，以及學生的回答、練習、情緒等等，而對執教者的教育理念、學生的學習心理以及教材本身所蘊涵的教育價值等缺乏系統的追問和比較。如果觀察是隨意的非自覺的，缺少研究意識，僅僅依托于經驗，其深刻性是遠遠不夠的。因此，這樣的聽課收益有限，教師的感悟和啟迪，聽課這一最常用的學習和研究方式并沒有得到很好的利用。其實，提高聽課效率，讓聽課更好地為教師專業成長助力并不難，如果能從下述三個維度去聽課，去觀察思考，就可以迅速改變被動接受信息的觀察狀況，進入自覺積極的觀察狀態，從而能汲取更加豐富的營養，促進教師專業發展。

一、 仰視觀察

一般來說，走進別人的課堂聽課，是持著學習的態度，以感恩的心情去觀察的。無論是同事，還是校外的教師，呈現一節課供自己觀摩評議，是要付出艱辛勞動的，其中必定有著他對教育教學獨特的理解和詮釋，課堂能展示出具有他個人鮮明特色的教學風格和教學藝術。所以，聽課者應該抱著一種學習和欣賞的態度走進課堂，努力挖掘和汲取其課堂教學中的營養，以完善和提高自己。我們把抱有這種心理傾向的聽課稱之為仰視觀察。

聽課者走進課堂，有著最基本的兩種目的，一是學習，二是研究。既然持有學習的目的，就要自覺地尋找課堂上的亮點。這些閃亮處一般分為自然亮點與生成亮點。自然亮點主要體現在教師的個人素質上，如教師的粉筆字、普通話、儀態、親和力等等;生成亮點則包括教師在教學過程中精心設計的富有成效的教學行動，比如教師的啟發、重點的強化與落實、難點的突破、情感的激發、高潮的設計與推動等等。此外，比如教具、課件的精美適用等也都可以歸屬其列。聽課其實就是搜集和羅列這些教學亮點的過程，就是在感嘆執教者高超技藝之余而心向往之，并自發地產生學習的心理傾向。有些教師僅是就亮點學亮點，沒有深入地思考其背后的原因，這樣的學習往往照貓畫虎，僅得皮毛;有的教師則能透過亮點追溯其成功的源頭，進而對照自己的教學，思考努力的方向;有的老師還能將有關聯的亮點聯系起來思考，加以整理分析，總結出促使其成功的規律性知識，并加以學習和借鑒。這樣的聽課與反思結合起來，聽課學習效果顯著，事半功倍，進步自然就明顯。

要想完全領會到執教者的教學意圖，了解教學的落實情況，聽課者還不能僅僅停留在教師層面，還需要模擬學生角色，參與課堂學習活動。學生說則跟著說，學生做則跟著做，學生討論教師也參與討論等。教師模擬學生聽課學習，從學的角度去感受教師的教學方法是否得當，是否富有啟發性，所授知識的難易是否合適，是否跳一跳后剛好能摘到桃子，是否能讓學生得到充分的發展和促進，教師的目光是否關注了全體學生等等。課堂實際上也是一種媒介傳播的場所，當聽課者以受眾的身份去感受課堂的氛圍，感受教師的教，經歷學生的學，將自己置身于學生的群體之中，方知水冷水暖，真切地了解到課堂更深層的教與學的情況。“以學論教”的思想理念科學地指

明教育評價的方向，觸及教學評價的本質，也為教師理解教學行為的意旨提供了良好的方向和平臺。

二、 平視觀察

從人的發展來說，不只是學生學習存在最近發展區，教師的學習成長也存在最近發展區，而科組中優秀的同事就是自己最貼近的發展方向。相對于一些特級教師在課堂中展現出的高超技藝，一些普通教師的精彩之處往往更容易學習。因為熟悉，所以對同事課堂上的精彩演繹能夠清楚地了解其設計和打磨的過程，知道其成功背后所包含的教育理念，更認同教學行為的表現形式。我們把心理上將執教者視作平等的同事或同行而進行的課堂觀察稱之為平視觀察。

同事之間交流研討教學，相對于專家領導或者校外同行來聽課，執教者在心理上沒有太大壓力，心情放松，教學少了許多噱頭，而變得自然真實，無需制作復雜的課件教具，能比較樸實地將自己的理解落實到課堂教學之中。對于聽課者而言，平視課堂，親歷教學行為的發生、發展過程，能看到樸實教學背后的思想理念，也能理解教師選擇某種教學行為的背景和心理。平視教師，聽課者可以橫向比較教師的教學基本功是否優秀、教學設計是否科學合理、教學是否機智、組織管理是否得力、課堂氛圍是否和諧、學生學習是否有效等等。了解真實才能更接近教學本質，也才能了解對方的教育思想和理念，也更有利于研討一線教師最關心的問題和普遍存在的問題，比如，如何在提高學生素質與提高學生考試成績之間找到平衡點，如何在操作層面落實語文學科的工具性與人文性，如何提高自主學習的效率，如何讓合作討論真實有效等等。

同時，教師間的平視觀察，還有利于教師之間的促進和提高。一所學校里的教師既有老中青結合，也有成熟教師、新手教師和中間教師的共存，相互之間因為熟悉而更加了解各人的風格、特點，知道哪些是屬于個人秉性得來的效果，哪些是屬于刻意設計而成功的，哪些是屬于最近課堂才出現的教育創新，哪些是屬于課堂生成的教育智慧。如此，細加品析，分清輕重緩急，學習或者幫助也就更有效。

三、 俯視觀察

聽課有時還要以俯視的姿態去觀察課堂，因為這樣更能迫使自己站高位置，透過教學行為的表面看清實質，了解各個教學環節對學生有著怎樣的影響，其中有著怎樣的教學理念等。而這是仰視和平視所不能達到的。

俯視觀察，首先要站在名師的高度看教學行為，要從教學論的高度考察、審視教學行為的科學性、有效性，要透過教學過程分析教師的教學思想和教育理念，比較和權衡教學行為的選擇是否合理，能否有效促進學生的發展。俯視觀察，還要站在課程編制者的高度，從教材編選的意圖看教學的落實情況，看課堂上經過教師解讀與呈現的課堂教學，和應該達到的教學目標有無差距，課堂形成的新的課堂知識是否科學系統，經過一節課的教學活動，應該達到的課程目標有無落實，中間有無遺漏重要的課程信息，有無生成新的知識信息，在學生的心里是否有效地建立起新的知識系統等等。俯視觀察，要站在學生心理發展研究專家的高度看學生是否得到真實有效的發展。不只是看學生是否掌握了本節課學習的情況，還要追問教學是在學生什么樣的認知基礎上建立的，有著怎樣的發展，發展的效果怎樣，是否可以改進以提高學習效率。俯視觀察，還要站在學校管理者的角度看課堂的組織管理，要看到課堂管理是否形成組織系統，教師調控是否得力，各環節過渡是否自然，時間、精力的使用是否恰當，有無損耗，課堂學習是否有良好的氛圍，師生交流是否處在和諧積極的狀態，課堂是否形成課堂文化，以潛移默化的形式影響著個體成員等等。

當然，俯視觀察需要聽課者有著較高的理論素養和豐富的實踐經驗，需要對教材有著系統的了解，對課程資源的開發利用有著較為豐富的經驗積累。這樣，觀察時才能“寂然凝慮，思接千載;悄然動容，視通萬里”。聽課者如果從理論到實踐經驗都作好了充分的準備，走進課堂，俯視課堂教學，則能一眼中的，迅速地作出診斷，看出教學的優點與存在問題，能尋找到應對和改進的方法。雖然，這是對名優教師和教學專家的要求，但對于普通教師同樣有著學習和借鑒作用。一個堅持這樣觀察和思考的教師，經常將理論和實踐結合起來思考，一定能快速地了解和洞悉教學的奧秘，很快掌握教育的藝術，最終成長為一名專家型教師。從這個意義上說，俯視觀察正好在普通教師和名優教師之間搭建了一座橋梁，幫助教師快速地成長。

總之，課堂是學校教育真正發生的地方，它蘊藏著豐富的、有價值的研究要素。教師從事課堂研究具有得天獨厚的條件，可以充分利用各種聽課機會，從學習和研究的角度觀察課堂。光學研究上有一種觀測工具叫三棱鏡，用它來測試光線，可以很方便地分清赤橙紅綠青藍紫。一名教師聽課時也可以借助上述的“三棱鏡”，很方便地迅速進入專業性的觀察狀態，以提高課堂觀察的效果，提高專業判斷能力，有效促進自己的專業成長。