別讓孩子成為參考書的“揚聲器”

按慣例，我拿著聽課本走進了六年級一班的教室進行隨堂聽課。孩子們見了我有些興奮，老師見了我有絲訝然，略顯緊張，不過她很快就調整了情緒開始上課。今天她們要學習的是一篇古文——《伯牙絕弦》。看到課題，我暗想:該課教學有挑戰性，感受朋友間相互理解、相互欣賞的純真友情，對文中“知音”一詞的理解、感悟將是本文的重點，如何引導學生讀出文言文的韻味，體會音樂藝術的魅力將成為本課的難點。教師會怎樣引導這篇古文的學習呢?我不禁對課堂充滿了期待。

在解析課題后，教師帶領學生讀課文，然后引導學生解讀文意。教師提問:“誰來說說‘伯牙善鼓琴，鐘子期善聽。’這句話是什么意思?”句子并不難，何況書中還有注釋，學生完全可以憑借注釋來理解這句話——難道她要這樣逐句逐字地講解文意嗎?正這么想著，一個孩子手捧著書站起來回答:“這句話的意思是俞伯牙擅長彈琴，鐘子期善于傾聽。”仔細看那孩子，他手捧著兩本書!一本是語文書，另一本書，我猜測應該是本教輔類的書籍。站在她身邊的執教者也發現了這個，但并未說什么，只是評價:“你回答得很正確。”接著，她要求學生解釋“伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰:‘善哉，峨峨兮若泰山!’志在流水，鐘子期曰:‘善哉，洋洋兮若江河’”一句的意思，另一個孩子手捧一本《一點通》念出了正確答案。教師聽后夸獎他:“回答聲音宏亮，翻譯得很準確!”一個，兩個，三個，四個……如此這般，學生們無一不捧著參考書回答教師的問題，個個“對答如流”，講得“頭頭是道”。見此情景，我陷入了深思，姑且不論其教學設計，僅就對學生讀參考書回答問題這一現象來說，這樣的課堂價值是什么?難道我們的語文教學就是為了得到一個標準答案嗎?這種“不假思索”、“脫口而出”，與掩耳盜鈴者何異?學生豈不成為了各類教輔材料的“揚聲器”?長此以往，孩子們想象之翼必折，懶惰之性見長，創新思維必被約束，閱讀、理解能力無法提高，語文素養的發展必定滯后。

課后，與執教者交流，她詢問我該如何引導學生正確運用這些教輔材料?我認為可從以下幾個方面著手:

就本節課而言，本課的訓練重點應該是讓學生憑借注釋和工具書讀通、讀懂文章內容，在此基礎上記誦積累。因此，在課堂中，我們不妨設計個“閱讀之星大比拼”的環節，教學生如何使用參考書。首先我們可以安排5分鐘，鼓勵學生抓住重點詞語，借助書中的注釋，聯系上下文，揣摩文意;接著讓他們查閱參考書，驗證自己的;最后結合參考書，整合自己的觀點，也可以采用合作學習的方式，小組內互相交流，交流的時候可以互相提問，回答者盡量不看書回答。最后比賽的時候，教師要求學生把所有的教輔類書籍都收起來，讓他們用自己的語言闡述文意，比一比，誰說得最好。從心理學的角度來說，學生在自主學習、合作交流的過程中，通過認真閱讀，對所讀信息進行理解、記憶，然后運用語言將閱讀理解的成果予以表達，實現了視覺的言語符號向口頭語言或者書面語言的過渡，這正是閱讀心理過程的感知、理解、表達和鑒賞評判四個階段的體現。這一個環節的設置，必能激發學生的學習興趣，教給學生正確使用參考書的方法，提高學生借助工具書自主閱讀的能力。

就日常教學而言，首先，我們應該讓學生明白，閱讀參考書只是對課堂學習起到一個輔助作用，不能過分地依賴。其次，我們可充分利用參考書培養學生課前自學的習慣。因為很多參考書如一本小小的“百科全書”，書里有對字詞的注釋，對重點句段的分析，對文章布局謀篇的解說，對學習方法的總結歸納，還有許多課外鏈接的資料。能為學生提示閱讀思路和有關的背景知識，有利于拓寬學生的知識面，啟迪學生思維。因此，我們可以引導學生在課前利用參考書進行預習:掃清字詞障礙，初步了解課文內容;找出學習中的疑難點，使課堂教學更有針對性;拓展見聞，實現課外資源共享。最后，我們應教學生“活學活用”，將在參考書中看到的知識點轉化為自己的語言，對文章的思想觀點、寫作風格等進行賞析，評價，最終習得“展卷而自能通解，執筆而自能合度”的能力。