《游園不值》教學設(shè)計

教學內(nèi)容:

《游園不值》選自蘇教版小學語文五年級下冊第4課。

教學理念:

詩歌語言簡練、意境優(yōu)美、情感豐富。詩歌教學要引導(dǎo)學生在不同形式的讀中感悟文本的形象，在對語言的玩味和入情入境的想象中體味詩人的情感。學習古詩不僅僅是理解詩的意思，打破古詩常規(guī)死記硬背呆板的教學方式，引導(dǎo)學生積極參與，在朗讀與吟誦中了解詩意，在品讀中攀登作者的精神境界，達到自悟自得。

教學目標:

1.能正確、流利、有感情地朗誦詩歌。

2.學會本課的生字詞，讀懂詩意。

3.品讀“紅杏出墻”和“滿園春色”，感悟詩人對春天的喜愛，初步感受詩歌的哲理。

教學重點:

引導(dǎo)學生借助想象一枝紅杏，感悟滿園春色。

教學過程:

一、 賽詩激趣，揭題導(dǎo)入

1.多姿多彩的春天是一幅畫，提起春天你會想到哪些事物呢?

2.生機勃勃的春天更是一首首詩，背一首你最喜歡的和大家賽一賽吧。

3.在宋朝詩人葉紹翁的眼里，春天又是什么樣的呢?讓我們一起走進《游園不值》，走進詩情畫意的春天。

設(shè)計意圖:在聯(lián)想春天事物的過程中，學生對春天的美好感覺迅速復(fù)蘇了，達到了“未成曲調(diào)先有情”的效果，吟誦和春天有關(guān)的古詩則是達到溫故知新的效果，激起學生學習詩歌的興趣。這種導(dǎo)入方式意在使學生借助類比、概括的方法初步感受到本課的學習重點——抓住事物的典型特點感受春情。

二、 初讀詩歌，知詩意

1.這首詩寫了什么呢?請學生自由朗讀詩歌，然后教師相機正音。

2.詩歌語言凝練，我們可以連詞成句，有時還要適當增加或調(diào)整詞句的順序。誰能靈活運用這些方法，誰就可以準確連貫地將說出詩歌的大體意思。

3.同學們真厲害!你們可真會學習。現(xiàn)在能讀好詩歌嗎?和同伴合作，試著加上拍手、點頭等動作再讀讀，感受一下詩歌的節(jié)奏吧!

設(shè)計意圖:疏通詞句的意思是深入學習詩歌的前提，本詩虛實結(jié)合，有些詞義較難理解，教師必須從學生的角度出發(fā)給予必要的提示和激勵，以保護學生的學習熱情。“讀”是詩歌學習的重要方法，梳理出詩歌大意后進行的朗讀，可以趁熱打鐵加強學生對詞義和詩意的整體感知。唯有誦讀才能領(lǐng)略到古詩的音韻美、節(jié)奏美和語言美，同時有利于學生對古詩的理解。輔以動作的誦讀凸現(xiàn)了詩歌的韻律美，增加了詩歌學習的趣味性。

三、 品味語言，悟詩情

過渡:原來啊，葉紹翁沒有遇見主人，而是吃了個閉門羹。那么，是什么讓他回味無窮，興致所至寫下這首《游園不值》呢?讓我們一起品味品味。

1.咬文嚼字，披文入情

(1)古人說“詩言志”，詩歌表達的就是作者的情懷。此次游春，詩人的心理經(jīng)歷了怎樣的變化呢?

(2)是啊，詩人在雨過天晴后前來游園，他的心情也是雨過天晴呢!這不遇的掃興，這奇遇的驚喜，都是因為一個“憐”字啊!你能透過文字發(fā)現(xiàn)作者對春天的滿心喜愛嗎?

學生交流各自的情感體會并有表情地朗讀。

預(yù)設(shè)一:為什么是“印”而不是“踩”或“踏”呢?(“印”字何其輕，詩人以自己的心思猜測朋友，因為他是愛春、惜春之人啊!)

預(yù)設(shè)二:“久不開”讓你領(lǐng)會到什么呢?(詩人熱切地想進入園子游春，所以才會(覺得)等了很長時間。)

預(yù)設(shè)三:春色怎么“關(guān)不住”呢?你感受到了怎樣的滿園春色?(園內(nèi)的勃勃生機快要冒出來了，詩人多么喜愛這熱烈、美麗的春天啊!)

設(shè)計意圖:詩歌語言的精煉來自于字斟句酌，詩中的一個字，往往會影響一句詩，甚至整首詩的藝術(shù)性。因此，詩人十分講究煉字、煉句、煉意。引導(dǎo)學生品味“憐”，使學生抓住關(guān)鍵詞沉浸感悟，在品詞析句中親近詩人的情感。這種推敲的方法不但能使學生深入詩歌的情境，更能錘煉學生準確用語言造句的能力。

2.激活想象，身心入境。

(1)滿園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。詩人瞅見的是一枝怎樣的紅杏呢?來，讓我們讀一讀再填一填，看誰填得準確，說得精彩!

出示:一枝紅杏 出墻來。(擠、迎、探、冒……)

(2)蘇軾說“詩中有畫”，你這枝紅杏能向前來游春的詩人描繪一下滿園春色嗎?

(3)其實你們也是詩人，不信?根據(jù)老師的提示，發(fā)揮自己的創(chuàng)造，讀讀這首詩。

《游園不值》

哎，__________________，

哦，__________________。

____，__________________ ，

____ ，__________________。

設(shè)計意圖:“詩人胸有境，入境始與親。”這個環(huán)節(jié)的問題具有很強的開放性，關(guān)注了學生個性化的閱讀體驗，著力推動學生與文本充分對話。品味“憐”字出自文本，填寫動詞出于文外，進一步賦予紅杏以情意，契合學生天真爛漫的心理特質(zhì)，便于展開想象，熟讀精思。內(nèi)外結(jié)合使學生巧妙地理解詩眼“憐”字，對紅杏的生機勃勃產(chǎn)生鮮明的印象。在激活想象的基礎(chǔ)上改變形式推波助瀾，讓學生讀出趣味，讀出情境，使詩歌學習的情感體驗達到高潮。

四、 總結(jié)學情，揭詩理

葉紹翁沒有遇見主人，卻從一枝蓬蓬勃勃的紅杏身上遇見了滿園春色。老師覺得你們的智慧與活力也像這美好的春光一樣，盎然的生機擋也擋不住。

設(shè)計意圖:本詩蘊含的哲理較難舉出實例，學生也不易明確地說出個人理解。揠苗助長式的灌輸不足取，強人所難的“趕悟”亦無實在意義，只要腦中有著這枝美麗的紅杏，當他們獲得某種情感的印證時，就定能頓悟解開濃濃的春情。

五、 拓展閱讀

搜集與“杏”有關(guān)的詩句。

教學后記:

“書讀百遍，其義自見”，詩歌學習尤其離不開靈活多樣的讀。本課的朗讀設(shè)計循序漸進，有的放矢。層次分明、形式多樣的朗讀帶領(lǐng)學生親近文本，隨著文字導(dǎo)游讀活詩中的畫面與情感，感悟詩中的理趣。添字想象、角色體驗等設(shè)計拓展了學生的思維空間，帶領(lǐng)學生觸摸到詩情畫意的春天。