歷史教學對學生多種能力的培養

實施素質教育的重點就是培養學生的能力，在歷史教學中，教師應在傳授歷史知識的同時，注重培養學生的各種能力，提高學生的學習興趣，提高教學質量，提高學生素質，促進學生各學科的進步，這對他們未來的學習和生活大有益處。下面我就高中歷史教學中學生能力的培養談談自己的認識。

能力是與活動聯系在一起并從活動中體現出來的個體心理特征。長期以來，歷史教學較多采用講授法，僅靠教師一張嘴和一支粉筆，缺少開展必要的學科活動，學生感到學習歷史枯燥單調，往往把歷史當成純知識的記憶，上完課后拼命地背，到頭來反而事倍功半，這種現象的根源在于教師的觀念沒有得到根本改變，沒有把研究性學習作為一種提高效率和培養學生能力的重點來抓，忽視了知識與能力的關系。學生的知識與能力是在教學實踐中逐漸形成和發展的，知識與能力又是相統一的，知識是能力的載體，能力是知識的應用，一定程度的能力是建立在一定程度的知識之上的。我嘗試著從以下幾個方面去做。

一、閱讀能力的培養

所謂閱讀能力，顧名思義就是學生的看、讀能力，這是學生獲得知識點的一個很重要的途徑。閱讀是學生掌握知識的手段，是充分發揮學生主體作用的關鍵環節，其目的是培養學生的看書習慣，使學生掌握閱讀的方法。高中歷史教材內容，即使是史料，其難度也不會超出高中語文水平的難度。為此，在教學過程中，對概念較少、難度適中的章節，教師應放手讓學生在自己的指導下自學。閱讀歷史教科書通常分三步走:第一步:學會瀏覽教材。要求學生學會通過教材的目錄(包括總目錄和各章節的子目錄)，對本書和章節所要求學習的內容、線索作大概的了解，以做到心中有數;第二步:精讀。就是對各章節的具體內容逐句逐字地讀，弄清楚段落大意、層次、重點、難點，并做好讀書筆記。對某些或某個問題有疑問或有不同見解的作出標記，通過同學、老師共同討論，最后得出正確的結論;第三步:接受和整和信息。要求學生在閱讀中對教材提供的信息(包括引用的史料)，不是簡單地接受，而是要在接受信息時分析這些信息，用它們作為論據，以做到史論結合。當然說明論點的論據可以是教材里提供的，也可以是教材外的。這要求學生除教材外，還要在老師的輔導下閱讀其他歷史讀物。而教師則要指導學生圍繞課堂教學內容，選擇一些書籍和文章閱讀，通過閱讀多接觸一些觀點，體會各種觀點、各種說法，然后進行比較，鑒別真偽，這有利于提高學生分析、判斷歷史問題的能力。在以上三個步驟的學習中，教師和學生都要注意教材中每一個引用的史料。應用史料教學，不但可以活躍歷史課堂氣氛，對培養學生的閱讀、分析、理解能力有好處，延伸和拓展歷史知識，還可以實現論從史出，史論結合。

二、記憶能力的培養

所謂記憶能力，就是學生把閱讀所獲得的知識刻在頭腦中的過程，以達到“歷史知識的再認和再現”的目的。對于歷史學科的記憶，一直被人們所重視，但一度曾被一些人誤認為歷史學科學習只要死記硬背就可以了。其實不然，歷史知識的記憶方法很多，如圖表法、數字法、以點連線法、比較法等。如果一味強調學生死記硬背，則無疑是帶學生走進了誤區，結果是事倍功半。

對此，我的做法如下:一是對重點章節或重點問題，印發講義、圖表等，以提高學生的記憶能力。二是教學生掌握時間順序記憶。“縱”向“橫”向記憶，“縱橫交叉記憶”，使學生理解歷史科的特點和規律進行記憶。如在教學列寧的共產國際成立大會報告內容時，我就指導學生采取理解記憶的方法。列寧關于資產階級民主和無產階級專政的報告內容是理論性很強的內容，不理解就無法記憶，我采取先指導學生分析資產階級民主和無產階級專政的內涵，再分析蘇維埃民主與專政的形式，最后進行總結分析，這樣層次清晰，便于學生記憶。

總之，在平時教學中教師應因情況而定，在課堂上多運用一些記憶方法既可提高課堂趣味性，又可幫助學生記憶。又如在教學十月革命中彼得格勒起義過程時，我僅提出幾個時間限制詞就把整個復雜過程表述得一目了然。例:11月6日晚，11月7日上午，11月7日晚上，11月7日晚上9點多鐘時……

三、歷史思維能力的培養

歷史思維能力是指用歷史唯物主義的基本觀點分析問題、解決問題的能力。我認為歷史學科中的思維能力主要包括抽象能力、概括能力、歸納推理能力、比較能力及分析綜合能力等。

所謂抽象能力，就是通過頭腦“加工廠”把歷史事實本質屬性和非本質的屬性區分開來，抽出本質屬性，舍棄非本質屬性的過程。以鴉片戰爭為例:鴉片戰爭對中國社會影響之一就是使中國淪為半殖民地半封建社會，就半殖民地這個角度而言，教材抽象敘述為中國鴉片戰爭后領土主權、領海主權、司法主權、關稅自主權和貿易主權開始遭到嚴重破壞，而這些主權遭到破壞均是從《南京條約》及其附件內容中抽象出來的，故在教學中可提問:《南京條約》及其附件內容條款使中國哪些主權遭到破壞?學生很快發現割香港島喪失了領土主權;開放五處通商口岸喪失了領海權;進出口貨物繳納的關稅稅率同英商定破壞了中國關稅自主權;“領事裁判權”破壞了中國司法權，等等。通過抽象，學生不但掌握了鴉片戰爭對中國影響，而且掌握了中英《南京條約》及其附件內容。

所謂概括能力就是在頭腦中把抽象出來的各種事件和現象的共同屬性結合起來聯系在一起的思維過程。概括與抽象往往是分不開的。例如:在學習中國民族資產階級特點時，學生只知其有革命和妥協的兩面性。具體情況書中并未明確闡述，而是散見于教材不同地方，如果在教學中不進行抽象和概括，學生只能死記硬背這一歷史結論而不知其所以然，認識水平、思維能力不能提高，為提高學生概括能力，教學中可先提出以下問題引導學生分析、概括。(1)中國民族資產階級是在怎樣情況下產生的?又是怎樣得到發展的?(2)中國民族資產階級特點在近代歷史上是如何體現的?對于其產生根源學生認真思考不難發現是在鴉片戰爭后自然經濟解體，小農經濟破產和外商企業的刺激下產生的，而發展過程則可劃分為幾個時期:19世紀60年代洋務運動同時開始出現，70年代一批商人、地主官僚投資近代新式工業，甲午戰后初步發展，一戰期間進一步發展。通過這一劃分可以概括出中國民族資產階級是在半殖民地、半封建化過程中產生和發展的。一開始就受到本國封建勢力和外國資本主義的雙重壓迫，故有反封建反侵略的革命要求，但產生時又很弱小，對外國資本主義和本國的封建勢力有依賴關系，有妥協一面。至于中國民族資產階級特點在近代史中的體現又需要學生自己概括。其革命性指他們在登上歷史舞臺后一系列的政治活動，如戊戌變法，辛亥革命的保衛民主共和、反對軍閥的政治斗爭，均表現其革命性，且取得一系列的勝利和成功，而妥協性則造成其變法和革命的失敗，因為他們不能徹底提出反帝、反封建革命綱領，不敢發動群眾。為此，此題還可延伸:新中國成立后，中國民族資產階級特點又有什么變化?人民政府采取了什么政策?結果如何?綜上可見，歷史教學不僅要讓學生理解記憶一些歷史知識，更重要的是培養學生揭示歷史現象本質的思維能力。演繹推理就是因果關系的推理，即以歷史事實為根據，以馬克思主義原理為準繩得出結論，在教學中以為學生提供一些已知歷史規律為前提，讓學生根據前提，運用歷史唯物主義和辯證主義之觀點自己正確地推導出結論，從而提高思維能力，這種推理能力在歷史教學中幾乎時時碰到，只要教師有意識地注意引導，學生就能較容易接受，時間一長即可見效。

歸納推理，是由個別歷史事件現象推出事件的普遍性規律，培養歸納能力，即是讓學生從眾多相關或相同的歷史現象中得出其規律。如在學習《洋務運動》時，思考:洋務運動在引進西方先進生產技術方面，哪些經驗值得我們今天借鑒?通過各抒己見，最后歸納為:盡力引進西方最先進生產技術、防止洋匠挾技居奇和唯利是圖、防止辦事官員貪污腐敗、自力更生，走自主發展的道路等。再如:從洋務運動的失敗中你有什么認識?(結合現實)學生經過分析、討論得出:中國要發展，既要學習外國先進技術，更要自力更生，走自主發展的道路;改革會遇到阻力，需要有充分的準備和堅強的毅力;改革中，要變革、廢除舊的生產關系，使之最大限度地適應生產力的發展等。

歷史比較能力，即根據一定的標準，把一些相關的歷史事件、歷史人物、歷史概念和歷史現象等進行對照，找出并分析其異同，揭示其本質，探尋歷史發展規律的思維過程。有橫向比較、縱向比較、類比、對比等。培養歷史比較能力，關鍵在學會確立對應比點或者說尋找可供比較的項目，簡稱可比項。比較總要圍繞一個或幾個軸心來進行?！拜S心”就是對應比點。例如“比較中國近代史上洋務派、維新派與資產階級革命派的基本主張、社會實踐的異同”。洋務派、維新派與資產階級革命派是參比對象?；局鲝埡蛯嵺`是二個比點。這兩個比點，在各個參比對象中都有對應關系。要把上述三個派別的主張和實踐的相同點和不同點進行比較。其相同點，都是要向西方學習，改變現狀;但都無法改變中國現狀。其不同點:(1)洋務派主張利用西方先進的軍事技術，維護清王朝的統治。他們興辦近代軍事工業和民用工業，編練海軍、創辦新式學堂等。(2)維新派主張興民權、設議院，變君主專制為君主立憲，發展資本主義。他們多次上書，請求變法;并在光緒帝支持下發動戊戌變法。革命派主張實行“三民主義”，以革命暴力推翻君主專制政體，建立資產階級民主共和國。他們建立資產階級政黨，發動辛亥革命，推翻清王朝，建立中華民國。

分析綜合能力之培養往往包含于這幾種思維能力培養，誠然思維能力的培養遠遠不止這些，能力的培養是一種比較復雜的教學過程，“冰凍三尺，非一日之寒”，需要教師在平時教學中耐心指導和細心培養。

四、表達、運用能力的培養

表達、運用能力就是把所掌握的歷史知識和能力通過一定的形式表達出來，即文字表達能力。這是歷史學科基本能力之一，歷史學科的文字表達能力有別于一般文字表達，它是使用歷史語言對歷史知識進行書面表達或對歷史問題進行的書面闡述。歷史學科文字表達能力可分為兩個層次的要求:一是語言準確，觀點鮮明，敘述條理;二是邏輯嚴密，層次清楚，說理充分。那么如何培養學生的文字表達能力呢?這里我從以下三個方面敘述。

首先，在文字表達方面，教材提供了結構嚴謹、文字精煉、層次清楚的典范，教師在教學中以身作則，盡量要點具體化，使學生一目了然。

其次，對一些過程較為復雜的歷史事件，時常要求學生多練習文字表達，如太平天國運動中的“天京事變”一目，書中敘述大約在250字左右，我要求學生在90字以內總結出來，發現問題及時糾正，反復練習自然會提高學生的文字表達能力。

最后，通過測試訓練的辦法提高學生的文字表達能力，在平時測試訓練中，教師仔細閱卷會發現問題:如“一窩蜂”的敘述，不列提綱，層次不清，眉毛胡子一把抓，甚至錯別字、病句連篇，等等。對于普遍性問題要集體糾正，個別問題要進行面改，只有這樣才能提高學生的答題水平。

表達、運用能力之培養除文字達能力外，還有其它一些因素。教師在平時均要因勢利導。

總之，教學有法，但無定法，新形勢下的中學歷史教學中學生的能力培養是我們中學教育工作者面臨的一個新課題，是提高學生綜合素質的需要。學生素質的提高是一個系統工程，不是一個學科就能完成的。因此，在歷史教學中注重培養學生的能力應是歷史教師責無旁貸的職責和使命。