捕捉信息 有效生成

小學數學課程標準指出:“學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”可見，新課程下的教學過程是師生互動、動態生成和共同發展的過程。因此，教師應從關注生命的高度，用變化的、動態的觀點來看待數學課堂教學，使課堂成為教師與學生、學生與學生合作、對話、碰撞的過程。而個性的差異、生活環境的不同，往往會生成了一些與教師原本預設不同的新問題、新情況。這就需要教師善于捕捉課堂信息，盤活學生生成資源，及時對預定的教學目標、內容及教學方法進行調整和反思， 從而使課堂教學變得更加生動、精彩。

一、抓“錯誤”引生成，讓課堂迸發生機

錯誤在學生的學習中經常出現，對此教師應機智、理性地對待錯誤，及時捕捉錯誤信息，讓學生通過錯誤生疑，在疑問中思索。

例如，在《買文具》的教學中，我創設購物情境:鋼筆10元、日記本6元、文具盒8元、小火車15元、橡皮4角，引導學生提出問題并解決問題。

師:你想買哪些東西?算一算，一共需要多少錢?

生1:我想買一支鋼筆和一個文具盒，10+8=18(元)

生2:我想買一本日記本和一輛小火車，6+15=21(元)

生3:我想買一支鋼筆、一個文具盒和一塊橡皮，10+8+4=22(元)

我突然意識到這個算式是有問題的，但我沒有直接告訴學生錯誤的原因，輕輕地問:“真的對嗎?”這時學生陷入思考，臉上寫著疑惑:“好象不對。”我進一步引導學生在小組討論一下。

生:我覺得不對，一塊橡皮是4角，而不是4元。因此他把4角看成4元了，結果就錯了。

師:既然這樣算不對，那么該怎樣算呢?

生1:只要在算式的數字后面寫上“元”或“角”。

生2:幾元幾角不能直接相加。

對于學生的錯誤，我并沒有馬上指出，而是引導學生產生疑惑，并針對問題進行交流、探討，在互動中迸發了生機。由此可見，面對學生的錯誤和疑問，教師應及時給予“啟發”、“點撥”，讓學生充分進行探討交流，闡述自己的觀點，讓各種不同的聲音彼此交鋒、碰撞、融合。讓學生在交流中逐步實現由不知到知、由模糊到清晰的螺旋漸進和整合。

二、抓“爭議”巧生成，讓課堂充滿活力

學生的認知水平和思維方式不盡相同，由此產生的爭議常常可以激起學生思維的火花，由此引起更深入的思考，促進學生對知識的理解。

例如:在《讀統計圖表》的教學中，全班匯總“喜歡吃什么水果”數據時，個別學生對全班合計總數又有疑問，嘀咕道:

生甲:“我們班同學總數明明是48人，怎么合計數卻只有47人，不會是合計錯了吧?”

生乙:“難道真的合計錯了?再重新算一算吧。”

生丙:“沒錯，今天實到的人數只有47人，因為××同學骨折了，今天沒來上課。”

此時，我就緊緊抓住這個生成點，問學生:“你們知道今天缺席的那個同學喜歡吃什么水果嗎?”

生甲:“他肯定喜歡吃桃子。”

生乙:“他肯定喜歡吃香蕉。”

生丙:“他可能喜歡吃西瓜，因為全班有27人喜歡吃西瓜，占多數。所以他喜歡吃西瓜的可能性就較大。”

……

一個意外的小小爭議，卻把學生的認識上升到了另一個層面上，引發了新的思考，給課堂注入了新的活力。因此，為了有效地促進和把握生成，教師要不斷地捕捉、重組課堂教學從學生那里涌現出來的各種各樣的信息，把有價值的納入教學過程，使之成為教學的亮點，成為學生智慧的火種;對價值不大的要及時排除和處理，使教學回到預設的軌道上來，以保證正確方向。

三、抓“差異”促生成，讓課堂孕育和諧

教師要根據學生的個性特點，因材施教，尊重學生的意見，多聽聽學生的想法，了解學生的興趣愛好，然后按學生的意愿來組織教學活動。

例如在“求比多、比少”的教學中，我創設如下情境:通過多媒體展現一幅彩色畫圖:岸上有13只青蛙在跳躍，水里有8只青蛙在游泳。提問題:屏幕上活躍著什么動物?你們喜歡嗎?你們能提出什么樣的數學問題?學生通過思考“比多、比少、求和”等，數學問題一個接一個地提出來，我不急于肯定，而是多給學生一些思考的時間和空間，這時有個學生提了一個與眾不同的問題:“為什么岸上青蛙不下水?”我感到驚訝:他怎么提出一個無關的問題呢?反思一下，卻覺得這個問題提得多么獨特新穎，彰顯出獨特的人格氣質，我及時給予贊賞，并引導學生共同解決這個問題。有的學生說:“因為岸上的青蛙不愛游泳。”“因為青蛙在比賽，一批一批來。”“因為青蛙想曬太陽”等讓我始料不及的答案，我及時引導學生根據青蛙游泳、比賽的情況嘗試編應用題并解決問題。

上述教學實踐，讓我深深體會到:學生的活動是自主開放的生動，富有個性和創造性。正是這些充滿個性的回答，讓學生的人文個性在課堂上得到張揚，創新活力盡情釋放，使學生的學習能力、內心需要不斷獲得提高與滿足。

總之，在課堂教學中，教師應該善于與學生交往互動，善于捕捉信息，有效促進生成，使教學活動成為生成教學智慧和增強實踐能力的過程，使我們的課堂更加精彩。

(責任編輯付淑霞)