淺談小學語文教學中創新能力的培養

培養學生的創新思維，發展創新能力，是現代教育的出發點和歸宿。語文作為一門基礎學科，尤其要重視培養學生的創新精神。語文教師在教學中應“立足自主，著眼創新”，即在培養學生自主學習能力的同時，有意識地進行創新教育。

一、營造民主的課堂氛圍

在語文教學中，教師要圍繞教學內容，積極營造民主和諧的課堂氛圍，充分激發學生的創新意識。教師要與學生建立民主、平等的師生關系，拉近距離，加強溝通。消除學生的懼怕心理，讓學生把教師看成是平等的共同探討問題的伙伴，從而使學生能想到什么就說什么，做到知無不言，言無不盡。在教學過程中，教師要以微笑與激情貫穿教學的始終，積極營造民主、輕松的課堂氛圍，充分活躍學生的思維，促使學生勤思、善思、樂思。在組織課堂教學的過程中，教師要以“誠于嘉許，寬于稱道”的態度，充當智多星、向導、顧問和伙伴的角色，把愛心、微笑、激勵和信任帶入課堂。在足夠寬松的教學環境中，學生的創造力才能得到充分發揮。

二、鼓勵學生質疑問難

古人云:學起于思，思源于疑。疑是一切發現和創新的基礎。只有善于發現問題和提出問題的人，才能產生創新的沖動。因此，教學中教師應善于啟發誘導學生多思考、多質疑，以疑啟思，提高思維的變通性。應充分運用“變式”，對同一問題、同一事物，從不同角度、用不同方法，進行全方位的思考和揭示。之后，教師再讓學生各抒已見，使學生置身于思考探索的氣氛中。教師的點撥應盡可能將已知信息沿著不同的途徑朝各種可能的方向擴散，從而引出更多的信息，培養學生的發散思維，訓練學生的思維變通性，從而培養他們的創造力，促進創新能力的發展。

如教學《風娃娃》一文時，有學生提出;風娃娃幫助人們做事，為什么人們還責怪他呢?通過質疑，學生加深了對課文的理解，取得了良好的教學效果。由于學生的知識和生活經驗有限，有時思維的觸角達不到隱含在課文中的疑點，教師應引導學生從隱含疑點處質疑，投石擊浪，撥動學生思維的琴弦，掌握知識的內在聯系。如教學《賣火柴的小女孩》一文，文中有這么一個句子:她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。句中兩處用到“幸福”，學生讀時，一眼晃過，似無所疑。這時教師應啟發學生質疑:句中的兩個“幸?！笔峭粋€意思嗎?以此引起學生注意，激起思維的浪花。

三、培養學生的發散性思維

發散性思維是創新能力的核心。在教學中，教師要改變學生以往的求同心理，訓練學生在學習中尋找解決問題的各種途徑的能力。教師應鼓勵學生大膽發表自己的見解，甚至展開爭論。不要僅滿足于一個答案，要教會學生從多方面、多角度思考問題，求得多種結論或答案，有意識地引導學生在求異中創新。

如《狐貍和烏鴉》這一說話練習，同學們續編的故事有兩種對立的答案:一種是狐貍沒吃到肉，因為烏鴉吸取了教訓;另一種是烏鴉經不住狐貍再一次的花言巧語，肉又一次被狐貍騙走了。在引導分析的基礎上，我對學生給出的這兩種答案都給予了充分肯定。這種層層深入的求異思維的訓練，不但能夠使學生弄懂課文內容，而且還能在生動活潑的氛圍中培養他們的創造力。

四、啟發多角度的聯想和想象

愛因斯坦曾說:“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！痹谡Z文教學中，引導學生進行多角度的聯想和想象，有利于培養學生思維的靈活性、敏捷性和獨特性。如在教學《坐井觀天》一課后，可通過設疑引發學生的想象:“如果青蛙真的跳出了井口，它會看到什么，會說些什么?”同學們思維活躍，紛紛爭著發言。有的說:“青蛙看到天無邊無際，不好意思地低下了頭?！庇械恼f:“青蛙覺得很奇怪，‘為什么在井里和井外看到的天不一樣呢?’”這位同學的想法非常富有創意，他沖破了定勢思維的束縛，邁入更廣闊的思維空間。我緊接著問:“同學們，你們知道為什么嗎?”于是，學生們又一次活躍起來，紛紛發表自己的看法，課文內容也因此得到了升華。在教師引導下學生通過展開豐富的聯想和想象，對知識理解得更透徹，思想和思維都得到了發展。

總之，培養學生的創新能力是時代的要求。語文教學應確立學生的主體地位，善于挖掘教材中蘊含的創新素材，把創新教育具體落實到課堂教學中的每一環節，使語文學科成為培養學生創新能力的一片沃土，讓埋在孩子們心底的智慧種子早日生根、發芽、開花，并結出豐碩的創新之果。

(責任編輯趙永玲)