讓“訂正”在習(xí)作教學(xué)中站穩(wěn)腳跟

目前，我國的中小學(xué)習(xí)作教學(xué)運用的是“認(rèn)知指導(dǎo)模式”，即將寫作分解為不同的活動階段訓(xùn)練學(xué)生的作文能力，在“認(rèn)知指導(dǎo)模式”中，越來越多的學(xué)者認(rèn)為修改訂正對提高學(xué)生的寫作水平更為重要，因為，在訂正這一環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)知道自己的心靈和感情如何得以傾訴和釋放。然而，長期以來在習(xí)作教學(xué)中，老師對學(xué)生的習(xí)作批改之后，讓其根據(jù)批改指導(dǎo)意見進(jìn)行訂正的這一環(huán)節(jié)幾乎沒有。這樣，教師批改作文的所耗費的心血未能實現(xiàn)其真正的應(yīng)有的價值，這不能不算是學(xué)生的作文水平難以提高的重要原因之一。本文就習(xí)作教學(xué)缺少訂正環(huán)節(jié)的認(rèn)識誤區(qū)、成因及其改進(jìn)策略作粗淺的探索。

一、習(xí)作訂正的認(rèn)識誤區(qū)

誤區(qū)之一，教師把習(xí)作“訂正”誤認(rèn)為追求完全正確。“訂正”顧名思義就是將錯誤的修訂正確，數(shù)理化學(xué)科的訂正就是將錯誤的改為完全正確的，而作文的“完全正確”是無止境的，訂正是無法達(dá)到“正”的理想境界。其實，我們在作文教學(xué)中并不是也不可能像數(shù)理化等學(xué)科那樣，使得每一次習(xí)作都能夠達(dá)到非常完美的地步，只要達(dá)到或基本達(dá)到本次訓(xùn)練要求就可以了。正是對“訂正”要求的認(rèn)識誤區(qū)，教師在習(xí)作教學(xué)中對“訂正”這一環(huán)節(jié)喪失了信心，信心的喪失又進(jìn)一步導(dǎo)致教學(xué)中的對這一環(huán)節(jié)的越來越弱化，弱化得幾乎到了“零”的地步。于是作文教學(xué)中出現(xiàn)了一種“怪胎”:不管學(xué)生此次的習(xí)作如何，只要學(xué)生寫了，教師批閱了，教學(xué)任務(wù)也就算完成了。當(dāng)習(xí)作中的“訂正”環(huán)節(jié)不再存在的時候，學(xué)生的言語權(quán)無形之中就被剝奪了，學(xué)生的言語欲就會漸漸消失或者隱退，寫作的激情就會漸漸被泯滅。那么，我們就有責(zé)任通過“訂正”這一環(huán)節(jié)，將言語權(quán)歸還給學(xué)生以此來喚醒和培育他們的言語欲。

誤區(qū)之二，教師把“批改”誤認(rèn)為“修改”。筆者認(rèn)為，教師批改學(xué)生習(xí)作的重點應(yīng)該放在“批”字上，指出學(xué)生習(xí)作的存在問題，提出本次習(xí)作的修改要求，給出學(xué)生修改方法。而“改”的任務(wù)主要應(yīng)該有學(xué)生承擔(dān)，只有通過修改嘗試，學(xué)生才能夠真正體味寫作的樂趣和成功的喜悅，也只有通過學(xué)生的親自實踐，才能夠使學(xué)生更有情感地傳達(dá)自己的生活經(jīng)驗和生活體驗，從而促進(jìn)習(xí)作的增殖和創(chuàng)生。不少教師由于將“批改”誤同為“修改”，實際教學(xué)中“越俎代庖”，進(jìn)而將作文教學(xué)的基本程序簡單化了，習(xí)作教學(xué)的基本程序應(yīng)該是:確定訓(xùn)練重點——習(xí)作前的指導(dǎo)——學(xué)生習(xí)作——教師批閱——學(xué)生根據(jù)老師的批閱意見進(jìn)行訂正——教師檢查學(xué)生的訂正情況——個別完善，而實際的習(xí)作教學(xué)中缺少了后面三個重要環(huán)節(jié)。因而學(xué)生拿到教師批閱的習(xí)作，先是看一看所得分，再簡單看看老師的批語而已，學(xué)生并不知道作文哪里寫得是成功的哪里是有問題，該如何修改。

誤區(qū)之三，教師把習(xí)作的批閱與習(xí)作的訂正誤認(rèn)為是兩張皮。在習(xí)作教學(xué)中，教師往往認(rèn)為對學(xué)生的習(xí)作批閱、批改是教師的事，學(xué)生訂不訂正是學(xué)生自己的事，并沒有從提高學(xué)生習(xí)作水平這一角度來認(rèn)識教師批閱習(xí)作與學(xué)生訂正習(xí)作之間的緊密聯(lián)系，人為地把完整的習(xí)作教學(xué)鏈進(jìn)行了割裂。一是語文教師批改學(xué)生習(xí)作始終是猶如“愚公移山”，學(xué)生每次習(xí)作上大量的紅色字符印證了老師勞動的艱辛，而這種前一次習(xí)作的艱辛勞動又能得到學(xué)生后一次習(xí)作怎樣的回報呢?二是老師大量修改的紅色印記不僅沒有讓學(xué)生從心底里對老師良苦用心感到震撼，也沒有從老師修改的墨跡中獲得多少啟發(fā)，反而每次看到自己習(xí)作上那么多的紅色字符(老師過多的修改往往意味著對學(xué)生習(xí)作的否定)感到自己“實在不行”，久而久之，習(xí)作的信心越來越弱。三是既然老師都已經(jīng)修改“好”了，“我”還有什么動腦筋進(jìn)行反思的必要呢?學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了自我的潛能、創(chuàng)造的力量。

二、習(xí)作教學(xué)中長期缺少訂正的成因

習(xí)作教學(xué)中缺少“訂正”環(huán)節(jié)的成因是多方面的，但主要來自于三個層面:

1.來自學(xué)校管理層面。目前不少學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對于教學(xué)管理往往注重于形式，在習(xí)作教學(xué)管理上，一是重視數(shù)量忽視質(zhì)量，檢查考核教師時，關(guān)注的是每學(xué)期習(xí)作做了多少，有沒有完成任務(wù)。在平時的過程管理中領(lǐng)導(dǎo)者們是不會關(guān)注學(xué)生習(xí)作水平是否會提高，教師是如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訂正的。二是重視表象忽視本質(zhì)，不少學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)片面強(qiáng)調(diào)對學(xué)生習(xí)作的“精批細(xì)改”，認(rèn)為教師對學(xué)生習(xí)作的批改似乎越多越好、越多越認(rèn)真，否則，會視為“異端”，而根本不理解教師批改的勞動價值是通過學(xué)生的自我訂正來實現(xiàn)的。三是重視“傳統(tǒng)”模式忽視研究創(chuàng)新，所謂“傳統(tǒng)”往往在很大程度上帶有“舊規(guī)”的因素，特別是在教學(xué)常規(guī)檢查時，只看教師對學(xué)生的習(xí)作有沒有批閱而不去研究如何批閱，只看教師批語有多少而不去研究如何讓學(xué)生在批語指導(dǎo)下進(jìn)行有效地訂正，只看教師的改筆有沒有差錯而不去檢查學(xué)生習(xí)作目標(biāo)有沒有達(dá)成。

2.來自教師的教學(xué)層面。在實際的習(xí)作教學(xué)中，教師之所以忽視學(xué)生訂正這一環(huán)節(jié)，不是教師不理解其重要性，而是怕耗時和耗力。因為教學(xué)時間是有限的，習(xí)作教學(xué)的時間更為有限，“訂正”這一環(huán)節(jié)不僅需要教師對學(xué)生習(xí)作成功之處予以肯定，而且對存在的問題要看準(zhǔn);不僅對問題的本身要看清，還要對如何解決問題要有較為廣闊的思路;不僅是教師本身對問題要有明確的指導(dǎo)意見，還要引導(dǎo)學(xué)生能夠按照指導(dǎo)意見去進(jìn)行修正;學(xué)生修正以后教師還要進(jìn)行二次反饋。當(dāng)我們對習(xí)作教學(xué)“訂正”環(huán)節(jié)有了足夠的認(rèn)識，通過多次的“訂正”實踐，使習(xí)作“訂正”成為教學(xué)常規(guī)，成為教師和學(xué)生內(nèi)在需要，所花的時間會越來越少、精力會越來越小，一步步地實現(xiàn)“不需要教”的目標(biāo)。因為一次次的引導(dǎo)和修正，學(xué)生潛在的因子就會被喚醒，有時會產(chǎn)生頓悟，不斷地自我表達(dá)、自我完善、自我生成，使之寫作才能在問題的“訂正”中得到增長。

3.來自習(xí)作本身訓(xùn)練層面。因為作文是語文的綜合訓(xùn)練，遣詞造句、謀篇布局、語法修辭無所不容，觀察能力、想象能力、思維能力、表達(dá)能力、創(chuàng)造能力等無所不包，因而教師覺得習(xí)作訂正無從下手，無所適從。其實這是在作文訓(xùn)練中，教師忽視了其階段性、重點性和主題性所導(dǎo)致的，新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定了小學(xué)、初中、高中不同階段的作文訓(xùn)練要求，正是從作文教學(xué)的起始階段就沒有對作文教學(xué)進(jìn)行很好的有效訂正，使得學(xué)生習(xí)作中的問題越積越多、越積越厚，導(dǎo)致隨著年級的升高，作文的訂正的難度越來越大。當(dāng)師生望“訂正”而生畏時，就干脆棄之而去了。在作文教學(xué)中，我們切不可避重就輕，必須探幽發(fā)微，撥開云霧見天日。

三、強(qiáng)化習(xí)作訂正的策略

解決習(xí)作教學(xué)中訂正的問題，關(guān)鍵是教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，把握教學(xué)的真諦，站在“學(xué)”的角度來認(rèn)識習(xí)作訂正環(huán)節(jié)的重要性和必要性。筆者認(rèn)為，可從以下幾個方面入手:

1.必須進(jìn)一步確立學(xué)生的主體性。教師的職責(zé)在于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，而不在于展示自己的才華，更不在于代替學(xué)生學(xué)習(xí)。我們在習(xí)作教學(xué)中，訂正實踐是不可缺少的環(huán)節(jié)，同時應(yīng)該將訂正權(quán)歸還給學(xué)生。要在習(xí)作訂正中，發(fā)揮學(xué)生的主體作用:其一，教師變學(xué)生習(xí)作的“審判者”為學(xué)生習(xí)作的閱讀者，用真實的情感去欣賞體會學(xué)生的內(nèi)心世界。盡管學(xué)生在習(xí)作中的思維深度還是膚淺的、思維觸角還是稚嫩的、思維方式還是模糊的，但是只有尊重一個個鮮活的有血有肉的生命體，教師才能在批閱的作文的時候充滿感情，沿著學(xué)生的思維走向發(fā)現(xiàn)亮點，查找問題，學(xué)生才能沿著老師的指點思路進(jìn)行反思，再次實踐、再次創(chuàng)造。其二，教師變習(xí)作的直接修改者為習(xí)作修改的指導(dǎo)者，教師要改變傳統(tǒng)的做法，從繁重的習(xí)作修改中解放出來，少動修改的腦筋、多作如何讓學(xué)生訂正的思考。其三，教師變習(xí)作任務(wù)的承擔(dān)者為習(xí)作任務(wù)的檢驗者，教師要克服在作文教學(xué)中為完成任務(wù)而完成任務(wù)心理傾向，要讓學(xué)生知道“他”每一次習(xí)作并非是“作文本”交給老師就算學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，而是經(jīng)過不斷的反思、修繕達(dá)到或基本達(dá)到要求才算是任務(wù)的完成;其四，教師變學(xué)生習(xí)作的旁觀者為學(xué)生習(xí)作的合作者，教師要把自己當(dāng)成學(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴，與學(xué)生共同享受成的喜悅，共同品嘗作文的艱辛，共同思考訂正提高的路徑。

2.進(jìn)一步確立習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)性。教師要克服命題的隨意性，注重習(xí)作訓(xùn)練的有序性。依據(jù)教材進(jìn)行認(rèn)真思考，確定各個階段的訓(xùn)練內(nèi)容，讓學(xué)生習(xí)作訂正具有明確的方向;克服訓(xùn)練目標(biāo)的盲目性，注重習(xí)作訓(xùn)練主題的重點性，以階段閱讀教材為基礎(chǔ)，確定各個階段的訓(xùn)練目標(biāo)，不任意拔高，也不任意降低，讓學(xué)生習(xí)作訂正時能夠借鑒教材閱讀，含英咀華，領(lǐng)悟?qū)懽鞯膴W秘。蘇霍姆林斯基說，教育教學(xué)就是用一棵樹動搖另一棵樹，用一片云推動另一片云。習(xí)作訂正亦應(yīng)如此。

3.進(jìn)一步確立批閱的人文性。批閱習(xí)作是教師與學(xué)生的對話，這一過程已經(jīng)突破了物理的時空，教師要在“對話”中感受一顆顆富有朝氣、充滿活力的心靈跳動。在孩子的成長過程中，再沒有比自尊心更重要的了。保護(hù)學(xué)生的自尊心，教師就要運用各種手段幫助學(xué)生建立積極的心態(tài)，建立對自己潛能開發(fā)的自信心，這樣外力就會變?yōu)閮?nèi)力，學(xué)生就能永遠(yuǎn)前進(jìn)，取得意想不到的可喜成績。在習(xí)作訂正中，其一，要善于激勵，發(fā)現(xiàn)亮點。筆者在批閱學(xué)生寫作時，先力求挖掘本次習(xí)作的可喜之處，再指出其不足;先肯定學(xué)生的勞動，在指出其改進(jìn)意見，讓學(xué)生在訂正時充滿自信，“訂正的過程是讓學(xué)生鞏固并享受已有的成功，改變存在的不足”。其二，要善于商量，平等研究。只有尊重我們面前的一個個生命體，學(xué)生的思想才得以解放，才能體驗到那動人心魄的綿綿情愫。即使文章的某些部分要刪除，教師切不可大筆一揮，“毫不留情”砍去，而要說明原因，如“此部分對表達(dá)中心無多大幫助，刪去如何?”;對用詞不準(zhǔn)也要講清訂正理由，如“該詞語與前面搭配欠當(dāng)，換一詞，怎么樣?試試看”;即使要調(diào)整習(xí)作的結(jié)構(gòu)也要讓學(xué)生體悟，如“本文如果運用倒敘的結(jié)構(gòu)，文章會具有懸念，可否將事情的結(jié)果提到前面去?”如此等等。多商量，能增強(qiáng)教師的親和力，學(xué)生訂正有激情、有思想。其三，要善于指導(dǎo)，循循善誘。教師批閱作文，不僅要讓學(xué)生樂于訂正，還要使學(xué)生學(xué)會訂正，如學(xué)生敘寫不具體，我通常這樣批語“仔細(xì)回味一下當(dāng)時事情過程，有沒有疏忽有關(guān)細(xì)節(jié)啊，如果寫進(jìn)來，文章就豐滿了”“如果將人物的神態(tài)、動作、語言等作具體描寫，就更感人了”，總之批語中多用“如果......就......”句式，學(xué)生更容易接受，也更能看到自己習(xí)作訂正的希望，就會產(chǎn)生“竹中一滴曹溪水，漲起西江十八灘”的訂正效應(yīng)。

(責(zé)任編輯 武之華)