我國開放教育的問題與對策分析

進入21世紀后，現代信息通訊技術革命大大提高了知識的傳播速度和廣度，使教育資源跨越時空限制實現共同享用成為可能。很多有識之士和機構開始致力于開發和發布各類開放教育資源以實現全球共享的理想，這一潮流被稱為“開放教育資源運動”。我國人口眾多、教育資源相對稀缺，因而開放教育資源運動對我國而言意義重大。在世界開放教育資源大潮的推動下，從2003年起我國也定期舉辦開放教育國際會議并大力倡導促進網絡開放精品課程的建設，使得開放教育受到廣泛關注。本文僅就我國開放教育實施過程中所遇到的問題及相應的對策做以初步探析。

一、開放教育在現代教育中的角色定位

目前我國教育系統具有多樣化的格局，從教育形式上可以分為:全日制、電大、夜大、函大、自學考試、資格考試等多種類型。開放教育資源由于其靈活的形式和豐富的內容，在各種教育形式中都可以加以利用。但并不意味著開放教育是“萬靈藥”，不同的教育形式具有不同的目的和要求，使得開放教育的角色也各有不同。

首先，開放教育是在校教育的有力輔助手段。面對開放教育的大潮，在校教育仍是全日制教育的主要形式，因為開放教育提供的是教育的核心材料，而非教育本身，真正的教育需要多方面的互動與交流。接受在校教育的學生通過課堂上的師生互動，在潛移默化中提高自身的專業或職業素質與修養，形成自己的個性品質和學習習慣，掌握正確的思維方法和研究方法，形成正確的世界觀和人生觀，這些都是開放教育所不能賦予的，但學生從開放教育資源中可以獲取大量優秀的教育資源和更廣泛的學習機會，因而開放教育是在校教育的有力輔助手段。

其次，可以作為職業教育中主要的教育方式。職業教育由于其涉及的面廣、參加教育的人數多、受教育者的文化和技術程度不一以及在職教育受到時間的限制等多種原因，用單純的面對面課程教學手段不能滿足教育的需要。而以電子信息技術為主要手段的現代遠程開放教育不僅可以由學校、培訓機構等傳統教育機構提供教育資源，而且更多的政府和社會組織以及個人都可以加入到現代遠程開放教育中來，為學習者提供充足的學習機會和學習資源。

第三，在自學教育中發揮著不可替代的作用?，F代社會對個人素質和技能的要求越來越高，自學教育是滿足這種要求的最初及最終途徑。在自學教育中，開放教育具有的多樣性、靈活性、互動性和共享性等優點充分顯現出來，使之成為不可替代的教育的主要形式:開放教育的豐富資源和廣泛性允許自學者根據個人終身發展的需求選擇學習內容和學習形式;開放教育的靈活性使得自學者可以按照自己的學習計劃、步驟和需要安排學習和實踐;開放教育的互動性使得自學者可以通過網絡論壇、社區等形式，在學生與學生之間、學生與教師之間建立交流渠道，從而彌補它缺乏交流的缺陷;開放教育資源中形式多樣的學習支持體系可為遇到各種困難的學習者提供來自教師、同學和教育機構的學習支持。

二、多媒體教學資源的建設和服務體系的建立

開放教育資源是通過電子網絡技術傳播的多媒體資源，對電子信息硬件設施和多媒體教學服務體系都有較高的要求。雖然我國總體上網站和電子設施的使用增長迅速，但教育系統，特別是需要自籌資金、自我積累的基層職業學校和民營學校的硬件設施相對較弱，相對于現在多種媒體技術的迅速發展，原有的硬件設置都顯得落后了，面對撲面而來的信息技術、知識經濟，計算機網絡等硬件設施的更新和發展無疑是一個非常重要的環節。同時，教育資源網站的建設要適應遠程教育由線性封閉型向多元開放型發展的趨勢，能夠為各類遠程教育辦學機構提供技術支持和服務，從而為更好的建設和使用開放教育資源服務。

其次，開放教育因其靈活性和廣泛性而能作為多種教育形式的輔助手段，面對廣泛的具有不同興趣和特長的學生，必然要求開放教育具有較為完備的教學服務體系。開放教育的知識教育，除了依靠課本外，還包括音像、課件等多媒體教材;開放教育應該廣泛采用網絡課堂、虛擬學習、網上討論、視頻點播等形式和手段。從目前實際情況看，開放教育中教材等文字材料比較詳細，但是音像材料、特別是課件、網上教學內容較少，相當多的課程缺少質量好的音像教材。這需要大量優秀教師精心編寫和組織符合學生實際和實用的高質量網上資源并能經常更新，從而為提高開放教育的質量創造條件。

三、針對開放教育的多種教學方法的研究與應用

開放教育的自主學習是學生在完善的學習支持服務體系幫助下的主動學習，強調以學生為中心，要求教師改變傳統的教學方式，使用更多教學媒體、提供更多學習資源、指導具體學習方法。因此教學活動的組織在此不再是重點，教學方法的運用、教學模式的設計、教學過程的跟蹤和教學結果的評估成為開放教育的重點。教師的職責不在于“教”，而在于指導學生“學”，不在于滿足學生“學會”，而在于引導學生“會學”。

在開放教育中，教師的教學方法應以指導學生如何自學為主，引導學生分析課程知識結構，幫助學生發現和解決教學重點、難點;教學設計不僅要體現內容的科學性、系統性，還要重視學生的個性發展及分析問題、解決問題的能力，注重創新思維的培養，體現教師的教育觀念、教育思想的更新。在開放教育中，教學進度的把握和內容的先后由學生自行安排和組織，應通過調查問卷、網上討論、作業、實踐以及資格領取等方法建立相應的學習評估體系，及時對教學內容和學生學習結果進行評估。

四、開放教育下師生角色的轉換

開放教育是以學生自主學習為主，學習主體性得到充分發揮，而且各種信息媒體提供了取之不盡用之不竭的信息資源，為學生的學習積極性、創造性發揮提供了可能，有助于他們創新素質的提高和創新能力的培養。在開放式教育中，教師的中心地位日益淡化，逐漸從知識的傳授者轉為學生學習的組織者和輔導者， 由“講師”成為“導師”。在學生的自主學習中，教師應充分認識學生的主體地位，使自己成為學生的良師益友，使學生由傳統面授教育的被支配者變成合作者，由被動受控走向主動參與，教師成為學生學習的指導者、幫助者和督促者。開放教育還為集體交互學習建立了廣泛參與的平臺，學生在學習社區和平臺上提問、討論和解答問題，既便于學生發現學習中的問題也鼓勵學生之間互相解決問題。在這樣的平臺上，教師不再是所有問題的解答者，而是引導學生學習、組織討論形式和評估學生解決問題方案的重要參與者。

計算機網絡和多媒體技術的應用使得開放教育成為可能，開放教育由于其資源的共享、教與學的分離、適用范圍廣而得到各國政府的支持和學習者的喜愛。隨著我國信息技術的發展和普及，我國的開放教育在近十年的建設中取得了一定的成就，開放式教育資源的數量和種類都在不斷增加，并在建立之初就借鑒了國外的先進經驗和成果。開放教育的發展對解決我國人口眾多與教育資源有限的矛盾具有重要的作用。但縱觀目前開放教育資源的深度、廣度以及應用程度，我們會發現在它在教學資源使用等方面還存在很多問題，探討和解決這些問題對開放教育的發展和教育資源的運用都具有積極的作用。相信隨著我國開放教育資源應用的不斷深入和擴展，開放教育中存在的軟硬件配套不足，專職師資、系統的跟進和評估體系缺乏，教師和學生角色轉換等若干問題都能都能得到合理有效的解決，開放教育資源的建設和應用也能得到長足發展。

(責任編輯李婧)