讓作文評改“流光溢彩”

隨著語文考試制度的改革，作文占據(jù)了語文教學的半壁江山，作文成績的高低直接影響著語文成績的好壞。但毋庸置疑的是，作文也是最令師生頭疼的一件事。對學生來說 ——作文難寫;對老師來說——作文難批。葉圣陶先生說過:“凡是教師都修改過不計其數(shù)的作文本，他們得到一個統(tǒng)一的體會，都認為改作文是種徒勞無功的工作?！边@項徒勞無功的勞作，又是語文教師繁重的事務，一疊疊作文簿像一座座山，壓得教師“苦不堪言”。改變這一現(xiàn)狀一直是人們企求而未能得到的。長期以來，在此種情緒的影響下，作文成了夾在老師和學生之間的毫不相干的第三者，一直阻礙了作文成績的提高。其實，筆者以為，師生不應把作文當成孤立的個體，而應把它作為連接師生關(guān)系的紐帶，促成師生交流的陣地，唯有實現(xiàn)“教師——作文—— 學生”一體化，才能實現(xiàn)作文水平的提高。其中最可行有效的手段就是強化作文批改的藝術(shù)。 修改是創(chuàng)作優(yōu)秀作品的重要環(huán)節(jié)之一。那么如何更科學、更有效地進行作文評改呢?

一、欣賞“杰作”，體驗成功

我們知道，被人夸獎是令人高興的事情。在作文評改中，如果教師能千方百計滿足學生的這種心理需要，使之產(chǎn)生幸福的體驗，就能大大增強他們的自信心、上進心和成就感。為此，在作文評改過程中，教師要認真閱讀那些富有真情實感、積極向上的“杰作”，并通過學生互讀、互評作文的方式，在共享中學習作文，體驗作文的樂趣。

例如:我請曉梅同學為大家朗讀了自己的佳作《我真棒》。當她讀完以后，同學們不約而同地鼓起了掌。我及時進行談話:剛才同學們?yōu)槭裁垂恼?許多同學都從精彩詞語、句子、段落等不同的角度暢所欲言。

生1:看得出曉梅在寫作方面取得的成績是用汗水和心血換來的，我為她喝彩!

生2:讀了作文的第五自然段，我深有同感。寫作文很難，改作文更難。曉梅不怕困難，勇往直前。這讓我想到了一句話:不經(jīng)歷風雨，怎能見彩虹。

生3:曉梅剛開始學寫作的時候覺得又苦又累，取得成績后又很開心。我佩服她。如果她能把結(jié)尾寫得簡練一些就更好了!

……

欣賞“杰作”，是心與心的碰撞，它是師生、生生之間心靈的交流、情感的溝通，當學生自己的作品被同學、老師賞識、分享、肯定、贊美時，才會真真切切地體會到習作成功的快樂。

二、片段欣賞，學習方法

我讓學生欣賞同學作文中的精彩片段，通過師生互動交流、生生互動交流自己獨特的看法、感受，使學生在交流與討論中進一步掌握了寫作方法。在發(fā)自內(nèi)心的贊嘆聲中，在充滿敬佩的目光中，在熱烈的掌聲中，學生體驗到了成功的喜悅，也分享到了作文的經(jīng)驗與方法。例如，有一個作文片段的評改過程是這樣進行的:

片段:當許亮把球傳到王東手里后，王東帶著球跑向籃筐?？煲痘@時，對方隊員撲了過來，這時王東的臉漲得通紅，他似乎在告訴自己:一定要把球投進去，為我方增光。這時，他向四周看看，一條“妙計”涌上心頭……他故意大喊一聲:“明明，接球!”對方隊員信以為真，把“目標”轉(zhuǎn)向明明。王東抓住機會，一個一百八十度轉(zhuǎn)身，迅速把球傳給了阿華，阿華縱身一躍，球不偏不倚地落在他的懷里……

師:多精彩的一個場面啊!誰來說說，精彩在什么地方?

生1:這個同學通過描寫王東的動作、神態(tài)來體現(xiàn)他的內(nèi)心活動，感覺很真實。

生2 :我覺得這句話“這時，他向四周看看，一條‘妙計’涌上心頭……”寫得特別好，他寫出了王東的機智。

生3 :這個片段把王東的心理活動寫出來了，更能體現(xiàn)人物的特點。

師:你們真會評價，這位同學能學以致用，把我們常用的寫人的方法用上了，這一點值得大家學習。

在這個片段的交流互動中，學生明確了:寫人可以通過人物的動作、神態(tài)、語言、心理等方法來表現(xiàn)。

三、善意評價，學會自改

葉圣陶先生曾指出:“改與作文關(guān)系密切，改的優(yōu)先權(quán)應該屬于作文的本人?！倍晕倚薷淖魑牡倪^程既是一種糾錯和思維成型的心智活動，也是提高學生寫作能力的有效途徑，它能激發(fā)學生的寫作興趣，并能使學生在不斷獲得有關(guān)信息的反饋中最終達到對某項技能的掌握。

在作文評改過程中，我們應努力創(chuàng)設“思維碰撞”的空間，讓學生以真誠的言語相互感動、相互贊美、相互激勵、相互支持、相互理解，發(fā)現(xiàn)同學作文中的“閃光點”，尋找對方新奇、獨特的創(chuàng)意。對于作文中的不足之處，真誠指出，相互溝通，達到互幫互學的目的。在作文的評改課中，我經(jīng)常會說:我們一起來對同學的作文提出善意的修改建議，然后讓他自己再加以修改升華，好嗎?學生便會對同伴的作文作以善意的評價，如“我想向大家推薦班長的作文，我覺得她寫得太棒了!她能用上比喻、擬人、排比等修辭手法”等，學生在同伴的善意評價中，自行修改作文，作文就會更出色。

在作文評改過程中，只要我們多一份理解，少一份責備;多一份表揚，少一份批評;多一份溫暖，少一份寒冷;多一份尊重，少一份取笑，學生就會暢游在作文的樂園里。

(責任編輯付淑霞)