讓作業成為學生發展潛能的天空

《新課標》明確指出:“學生是語文學習的主人”，“學生是學習和發展的主體”。因此，我們要以學生為本，要引導學生的主體性發展，調動他們語文學習的積極性，變“苦學”為“樂學”。而發展性作業，強調的正是學生是作業的主體，注重發揮學生在作業中的自主性、主動性和創造性，讓他們在能動的創造性的作業活動中，獲取生動、活潑、完滿的發展。而激發學生語文學習的興趣，讓他們在“樂”中求知，這是發展性作業中非常關鍵的一環。因此，在作業設計中，如何激發學生學習語文的興趣，如何讓學生在發展性作業中體驗愉悅，成為學習的主人，我做了一些探索和嘗試。

一、以學生為本，精心設計

1.面向全體，分層要求。語文作業要有層次性，要注意學生的個性差異，改變作業的命令性、強制性，讓每個學生在作業中都有收獲。如教學《西湖的“綠”》后，我分三個層次布置作業:①抄寫課后詞語，試用“成語”造句;②摘抄你喜歡的優美語句，有興趣的學生可以畫一幅山水畫;③讀后你有什么感受?請你當導游寫一段導游詞。我要求學生根據自己的能力和喜好，通過看課外書和《成語詞典》，把自己理解的新成語講給大家聽;或背些古詩詞;或在上新課前要求學生查閱所學課文的有關資料、歷史背景等。如教學《長征》這篇課文，有的學生通過上網及閱讀有關書籍，收集了有關紅軍長征方面的資料，對課文的內容有了更深刻的理解。有的學生反復閱讀課文，慢慢嚼、細細品、深深悟，文中那浪漫和深意的語言伴隨著感性的形象深深地扎根到學生的精神世界，得到更大的收獲。

2.讓學生在“作業超市”中找到自己的空間。所謂“作業超市”是像在超市購物一樣，讓學生在所羅列的作業中選取一種或幾種自己所喜歡的作業來完成。例如，在教學課文《一夜的工作》后，“作業超市”里供學生選擇的作業有:

必選:完成課后的有關思考題。

選學:①讀一讀有關周恩來同志故事的書籍;②自己準備一個故事，參加在班里舉行的以“周總理你永遠活在我們心中”為主題的講故事比賽;③當一回小記者，把當今社會像周總理一樣的感人事跡用你的筆寫下來。

二、以發展為主體，科學設計

作業的形勢要開放，以學生發展為主體，科學設計，力求靈活多樣，讓學生自主選擇。

1.巧妙設計趣味性作業。

①疊字詞。由兩個相同的字所組成的詞，具有節奏感，而且容易引起學生的興趣。疊字詞有很多種，可以只疊后面一個字:綠油油、冷清清、熱騰騰、笑嘻嘻、火辣辣等，或名詞重疊:媽媽、哥哥;或前后都重疊的字:劈劈啪啪、乒乒乓乓、明明白白、清清楚楚等。疊字詞可以讓學生積累更多的詞匯，豐富語言。可以利用比賽的形式，讓學生想更多的疊字詞，還可以引導學生根據詞語不同的詞性對疊字詞進行歸類，這樣在有趣味疊字詞游戲中激發了學生的興趣，點燃了學生智慧的火花，去體驗語言中疊字詞的妙用。

②寫成語。動物成語:讓學生找出用動物名稱組成的成語。例如:牛刀小試、抱頭鼠竄、狼心狗肺、牛頭馬面、雞犬不寧、河東獅吼、狐假虎威等等。數字成語:如一石二鳥、一言九鼎、三心二意、五花八門、五光十色、七手八腳、九牛一毛、十全十美……還可以設計一些如字詞接龍等形式的作業來練習。

2.實踐的作業重拓展。

①畫一畫。

畫圖畫:對一些充溢著妙趣橫生的語言藝術和詩意的古詩文，讓學生畫一畫，重現作者所描繪的優美畫面，領略語言的深刻內涵。如有些優秀的詩歌都是十分精練含蓄的，“言有盡而意無窮”，它留給學生的想象空間十分廣闊。如在《墓江吟》課堂作業設計中，我要求學生根據古詩表現的內容、意境、情感、為古詩配畫，為學生提供展示自己繪畫本領的空間，讓學生插上想象的翅膀，入情入境，開拓古詩意境，透徹作者的寫作意圖，真正用心品味詩中蘊含的思想感情，獲得學習古詩文的新感應。

畫游覽圖:學生學完一些好的游記文章后，如《記金華的雙龍洞》，為了調動學生的學習熱情，我讓學生畫一畫作者游覽線路圖，要求標明路程、位置、景點名稱、特點等，從而提高了學生對課文內容的理解和概括的能力。

②演一演。如學習《晏子使楚》之后，我讓學生將這個故事改編為課本劇來表演。由學生自由結合組成劇組，并安排好編劇、導演、演員、劇務等。學生的積極性都很高，人人參與。經過一個星期的準備，各劇組先后在班里表演。同學們演得十分逼真，他們的語言、動作、充分表現了晏子身處困境中的勇敢機智，生動再現了楚王理屈詞窮、無可奈何的丑態。“演員”精心地表演，“觀眾”興致勃勃地觀看，一張張表情豐富的臉面似乎在告訴我:這樣的作業我們愛做。通過課本劇表演，拓展了學生學習語文的渠道，調動了學生參與語文實踐活動中的積極性，提高了學生的語文素養。

三、講究反饋藝術，保護學生創造熱情

發展性作業注重讓學生在作業中釋放自我潛能，體驗到努力后的滿足、愉悅與自信，獲得個性的和諧發展。因此教師反饋時應多采用激勵的方法，盡量捕捉作業中的亮點，如有的學生字寫得好，增加反饋寫字質量這一項;有的學生理解與眾不同，富有創新，反饋時在作業本上畫上個笑臉;有的學生的作業質量高，令人賞心悅目，反饋時以授予他“作業能手”的稱號?？傊诜答仌r利用不同學生的不同特點，并在班里及時點評、交流，逐漸形成取人之長，補己之短的學風。同時，反饋也不只是反饋學生作業的答案是否標準，更重要的是反饋他在做作業這個過程中有沒有獨特的見解和思維方法、應該重完成作業的思維過程而不是重答案是否標準。

總之，在學生發展性作業的設計中，教師要充分尊重學生的個性發展，把學生看成有血有肉、情感豐富的學習主體，巧妙地引導學生讀書，與書本自由“對話”，讓學生在情趣盎然的活動中學習語文，體味快樂，讓作業成為學生發展潛能的天空。

(責任編輯付淑霞)