中專學校分層教學的思考

內容摘要:本文探討了中專招生制度改革后，高中落榜生或初中畢業生在中專學校分層次教學的問題。在教學計劃、課程設置、教材教法和考試方式等方面提出了新的思路 。

關鍵詞:中專學校;分層教學

隨著中專招生制度的改革，中專招收的是高中落榜生或初中畢業生。中專生源的這種翻天覆地的變化，為中專教學提出了新的課題。教學計劃、課程設置、教材教法、考核方式等，都需要探索。本文僅就分層次教學做一探討。

一、轉變觀念，正確認識學生

一般認為，中考落榜進中專這部分學生，屬于差等生。如果不轉變這一觀念，不能正確認識教育對象，是很難搞好教學工作的。長期以來，人們以分數劃線，只認可讀書好的學生，不承認其它天賦和特長，這實際上是教育的誤區。研究表明，人的智能大體表現為八個方面，即:語言、邏輯數學、身體運動、空間、音樂智能、人際關系、自我認知智能和自然認知智能。而人們只以分數論英雄，難免會扼殺許多可塑之才。今日之中專生，在有些智能方面可能差一些，但一定有他的強項智能。關鍵是要認識學生的智能類型，不同智能類型的人，有其長必有其短，揚其長則人人皆能。因材施教，首先就要區分他是何種智能之才。基于這樣的認識，才能端正教學態度，明確培養目標，完善教學組織，探索出適應中專生源現狀的新的教學之路。所以，樹立以全面素質為基礎，以能力為本位的新觀念，至關重要。

二、深淺有度，優化課堂教學

中專生數學、英語等課程基礎較弱。對于這些課程的教學，簡單說，就是從總體上降低標準、降低難度。比如數學，只進行基本概念、基本問題的講解，而不再進行公式推導、綜合題目的演算，深淺有度，以學生能掌握為準。英語教學也是如此，以達到公共英語一級標準即可。一級標準，只是略高于初中;不求學得深，只要學得會，不在語法句型上精雕細琢，多在聽力口語上強化訓練，重在實用。也就是說，在課堂主渠道上，以大部分學生的接受能力為基礎組織教學。現在中專畢業生出路多了，不僅可直接就業，而且可升入高校。兩個出口，對應的文化基礎是不一樣的。在同一課堂上兼顧，往往顧此失彼，甚至兩者都顧不了。因此要抓主要矛盾，要聯系學生實際。優質課的標準是什么，千條萬條，學生能接受是第一條。教師講得天花亂墜，學生聽得一頭霧水，又有什么用呢?學生文化基礎普遍較低，但總有差別，而且現在的差別比過去大得多。對于文化基礎相對較高的學生(我校約占三分之一)，則通過辦高考輔導班滿足需求。中專學校的兩個出口是兩條道路，而不是兩條腿。兩條道路，一條通向市場，一條通向高校，而兩條腿只能走一條路。如果一條腿邁向市場，一條腿邁向高校，只能原地踏步。對于不同的學生，學校應幫助其選擇適合自己的路。一個人只能走一條路。鑒于中專生現狀，學校應重點放在職業教育上，而不是為高考的文化基礎課上。把重點放在職教上，也不是說中專就是終極教育，對口高職就是一個新臺階。參加高考輔導的部分學生，選擇面則更大一些:不僅對口高職，還有成人大專，甚至本科等。但就總體而言，首先要落實中等職教教學計劃，在搞好中等職教的基礎上，再向高一級發展。不然，中職教育縮了水，高等學校也上不去，那就迷失了方向。總之，對于文化課教學，既不能按高考要求，也不能按過去中專對文化課的要求，而是比兩者都要低。對于專業課教學，也應該刪繁就簡，能砍則砍。比如家電、計算機等專業，要求數學、物理、線路等課程開足一定學時，達到一定標準，但學生就是聽不懂，講了又何益?干脆照葫蘆畫瓢，把有限的學時多投入到動手操作上，效果會更好。先知其然，再知其所以然;先學會怎么做，再明白為什么這么做，似乎更符合實踐──認識──再實踐──再認識的認識過程。不然的話，理論上講的很多，但學生并不知其所以然，道理似懂非懂，操作似會不會，那就好象煮了一鍋夾生飯。所以中職的專業教學，應側重感性認識，突出職業能力的訓練，理論與實訓教學，應同時排入課表。現在通行1:1，實際上，有些課程，實訓的比例還應加大，2:1都不為過。

三、課程設置，體現職教特色

普通中專與其它中等職業學校的區別越來越不明顯了。但是，中專畢業到省廳驗印時，還必須要有公共等級證和計算機能力等級證。不掌握英語和計算機應用，則會成為21世紀的新文盲，所以，省廳的要求是必須的。其它不到省廳驗印的中等職業學校，則無需統考計算機和英語。這就是說，對普通中專的要求還是高一些的。雖然中專生的素質并不比其它職校高。在教改原則中，明確“對基礎知識，要求必須夠用為原則，講清概念，強化應用。”這里實際上講得很明白，但卻仁者見仁，智者見智。有人說，“必須夠用”不僅針對專業教學，同時還指高考升學。所以，高考必須的文化課必須安排足夠的量，要保證高考夠用。若如此，必須夠用的文化課不是比過去少了，而是多了。因為過去只針對專業教學，不僅課程門數少，而且深度有限。這樣，勢必加大理論教學比重，動手能力的訓練就難得時間保證，還怎么“強化應用”?而且，鑒于中專生文化基礎現狀，在文化課、專業理論課上加大投入，恐怕會事倍功半。結合我校實際，該開設什么課呢?我們認為，除公共英語達到一級，計算機應用要達到初級外，其余文化課，該砍的砍，該減的減。開設道德、應用文、計算技術、商務禮儀、形體、普通話、書法、公共關系等操作性強、學生易于接受的文化課，體現職業學校的文化特色。在專業教學中，不追求專業教學的系統性，而在與專業相關的職業技能上下功夫，圍繞國家資格證的應知應會組織教學。國家正在推行就業準入和持證上崗制度，中專學校應建成資格認證基地。既區別于短期培訓，又不同于過去中專的學歷教育。與短期培訓相比，普通中專堅持綜合素質教育，德智體全面，多了文化底蘊。與過去中專的學歷教育相比，它以職業崗位必須夠用的原則設置課程，打破原有的課程體系，實行課程綜合化，加大實訓，突出應用。

四、AB試卷，分層考核計分

這里的AB試卷，不是指同一難度的不同題目，而是指同一課程的不同難度。A卷為基本要求，B卷為較低要求，選擇權在學生個人。可全選A卷或B卷，也可部分課程A卷部分課程B卷，全在學生自我控制。對選擇B卷的學生不歧視，鼓勵學生量力而行。而且，AB卷分值相同，不再換算。為增強AB試卷的可操作性，還可將AB試卷合二為一，題目劃分為AB組。學生在同一試卷上自選A組或B組題目。除教師和學生個人外，其他人不知選題詳情，給學生留一份自尊。這似乎不公平，其實不然，同等分數的A卷學生有一種成就感，而B卷學生也絕不會去宣耀，只會增強自信心:只要努力，人人能行。這里，關鍵是要營造一種自信自強的氛圍。這既靠教師的個體行為，也在于學校的教學管理。給學生以夠得著的目標，他才能去努力，否則，望塵莫及也就不去及了。由學生個人選擇試卷，對于發揮學生學習的主動性也是很有好處的。而提高學生學習的主動性，變被動學習為主動學習，這在學習上是一個革命性的變化。與發達國家的教育相比，我們的弱勢也正是在于:基礎知識很牢，創新意識較弱;“要我做”做得很好，而“我要做”卻無所適從。分層考核，自主擇題，雖然只是激發學生學習主動性、貫徹以學生為主體的教學思想的一個方面，但卻是很有意義的一個方面。凡是我們認識明確的事情都逐一去做，不以事小而不為，那么，我們的教育，特別是處在困難時期的中專教育，一定會有一個大的發展。

總之，分層次教學的理論值得深入探討，分層次教學的實踐也還正在探索。雖然目前已認識到教育對象的智能類別，但離完全因材施教也還有很大差距。我們所能做的，只是端正教學態度，在正確認識學生的基礎上，滿腔熱情地對待學生，使學生樹立自信心，人人學有所成。考上高校是成功，取得國家資格證書同樣是成功。不管他取得什么樣的成功，重要的是他要學會學習。學會學習，終身受益，所以，至于他是A卷100分還是B卷100分，對某項知識掌握的深淺度，又能有多大的差別呢?當然，AB試卷對課堂教學也提出了一些新的問題，既要保證A卷學生吃得飽，又要保證B卷學生吃得好，如何把握這個度，是大有文章可作的。

(責任編輯武之華)