探索文本解讀 提高課堂實效

文本解讀應重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應該注重學生在學習過程中的獨特體驗。要提高閱讀教學的實效性，要抓住三個關鍵環節:一是準確深入的文本解讀，二是獨具匠心的教學設計，三是靈活機動的教學實施。準確地解讀文本，是上好閱讀課的前提。在實際教學中，挖掘文本的時代內涵并賦予現實意義，展開師、生與文本三主體間的對話，提高語文教學的效率，是新課程背景下小學語文課堂教學改革的突破口。

一、深入文本，解讀文本

1.抓住文章的題目解讀文本。課題往往與文本的內容有著十分密切的關系，有些標題常常是已經告訴或暗示了文章的內容、作者所要表達的思想看法及傾向性。抓住文章的題目，可以大致推測一下文本的內容，這樣就能較快進入對內容的解讀，為深層次地解讀奠定良好的基礎。如北師大版三年級下冊《小小的書櫥》，教師可從題目入手，設問:“你從題目中知道了什么?”“有什么問題要問的嗎?”進而逐步理解到作者對小小書櫥的喜愛、對閱讀的陶醉、對知識的向往。在教學中，讓學生學會分析文本的題目，從中感知文本的一個初步內容、感觸文本的基本思路，這是我們初步讓學生感知語言文字的一個前期準備。

2.抓住文中的關鍵詞解讀文本。一堂課要抓的東西很多，如果把教材內容都當作教學內容，那么一堂課從文章的開頭到結尾，從文本的“可講處”到“可衍生處”，教師如果提出很多問題，雜亂無序，就會造成學生體驗與理解的片面。一篇優秀的文章，總有一些牽一發而動全身的“點”——關鍵的詞語、文眼、警句、過渡段等等。在正確解讀文本的基礎上，教師要從教材中尋找出一個切入點，抓住文中的關鍵詞語，通過精心設計，突破一點，讓每個學生積極地投身到教學過程之中，這對師生充分解讀課文能起到事半功倍的作用。例如三年級下學期語文《理想的翅膀》一課，教師可抓住了一個“理想”詞，使學生從這一個“理想”詞領悟全篇課文。文中有很多小朋友的理想，教師設置相關問題:想想小朋友的理想是什么?你從哪里找出來的?不同的理想有不同的風箏，那你的理想又是什么，你要做成什么樣的理想風箏?學生在充分品讀課文中了解了小朋友的理想，又知道了風箏的模樣;再聯系實際說出自己的理想，想象了風箏的樣子，抓住了這個關鍵詞，在教師的引導下就能充分地理解文本。

3.抓住與文本內容相關的背景解讀文本。解讀文本的時候可以借助文本外的材料或知識，如文化常識、背景知識等等去解讀文本，但要注意不能用文本外的材料去證明文本中的觀點，一定要立足于文本自身。如三年級下冊《用冰取火》，教師可在課前布置學生查找有關南極洲的資料，課堂上讓學生交流，知道了南極洲的氣候特點是酷寒、風大和干燥，全洲年平均氣溫為-25℃，內陸高原平均氣溫為-56℃左右，極端最低氣溫曾達-89℃，為世界最冷的陸地。極點附近幾乎無降水，空氣非常干燥，有“白色荒漠”之稱。學生了解了這些知識，為理解課文打下了基礎。

二、改變教法，帶領學生解讀文本

1.開放的課堂，個性化解讀文本。《語文課程標準》在談到閱讀教學策略時曾經指出:“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度、有創意、個性化的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維的空間，提高閱讀的質量。”在三年級《珍貴的教科書》一課教學中，張指導員和“我”的對話，為了讓學生理解張指導員保護我，又保護書時，教師可引導學生抓住張指導員和“我”神態的變化，進而抓住神態及文中的省略號進行個性化的解讀，為學生提供充分的表達自我的時間和機會，將學生的思維引向深入，引向更為廣闊的空間，在師生輕松愉悅的對話氛圍中，拓寬學生思維的空間，提高個性化解讀文本的效果。

2.撥動情弦，點燃情感火苗。《語文課程標準》指出，語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的。教師想要影響學生的精神領域單單靠知識的傳授是不夠的，教學中一定要運用生動的語言，配以恰當的表情、手勢，創設某種特定的情境，用自己的真情撥動學生心靈的情弦，點燃學生情感的火苗。

讀，是語文課堂的靈魂。通過點燃情感，使學生在不知不覺中走入文本，有讀的動力，撥動情弦，點燃情感火苗。北師大版三年級《田忌賽馬》一課教學中，教師可以利用“讀”點燃學生的情感:在讀中認識生字詞，體會作者的思想感情、寫作方法等問題，實現了語文工具性和人文性的統一。一讀，自由朗讀，要求學生讀準字音，讓學生整體感知文本，初步理解課文內容。讀第一遍是學生自己生成的情感，反映了學生的真實感悟，便于教師引導點撥。二讀，理解課文內容，知道孫臏是通過什么方法讓田忌取勝的。三讀讓學生體會孫臏善于分析、足智多謀、知已知彼的性格特點，更好地理解文本。四讀，分角色朗讀，學生對文本的理解升華到了高潮。

3.走進文本，插上想象的翅膀。語文教學要關注兒童的經驗世界和想象世界。文本同位想象 ，即在文本閱讀的基礎上進行相似或相近的想象和表達，其形式和內容與文本具有明顯的雷同性。仿寫是最有代表性的方法。如學習《禮物》時，可讓學生想象親人們平時送什么禮物給自己，接著在小組合作學習中引導學生仿照課文編寫詩歌。學生調動已有的生活經驗，暢所欲言:“今年春天，老師送我一張賀卡，看著上面一行行祝福語，我懂得了祝福。”“去年冬天，爸爸出差回來，送我一個mp5，看著電子書刊，聽著優美的音樂，我懂得了知識。”“爸爸送我一臺古箏，彈著那神奇的弦，我懂得了音樂的美妙。”孩子們出口成章，馬上領悟了要表達的思想，自然而然地內化為自己的知識。

文本中不是缺少美，而是我們缺少發現美的眼睛;有時不是我們缺少發現美的眼睛，而是缺少感受美的心靈。在解讀文本時只有師生共同感悟美，學生才能在感情的雙翼的帶動下，在浩瀚的文本宇宙中飛翔。

(責任編輯付淑霞)