利用身邊數學 培養數學興趣

《數學課程標準》在“學段教學建議”中指出:“數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境……”由此可見，生活離不開數學，數學來源于生活，數學與生活是永遠無法剝離的，在我們周圍處處有數學，時時會碰到數學問題。因此，教師要多創設教學情境，從現實生活中引入數學知識，使數學知識生活化，讓學生深切體會到數學就在我們身邊，感受到數學的趣味和作用。培養學生學習數學的興趣，調動學生的學習積極性，是提高教學效率和教學質量的重要保證。本文試結合自身教學實踐，談談如何利用身邊的數學資源培養學生的數學學習興趣。

一、借助生活實例，引發學習興趣

數學來源于生活，生活離不開數學知識。在數學教學中，尤其是在低、中年級的數學教學中，教師要緊密聯系學生的生活實際，讓學生在感知生活的氛圍中想學、樂學，使學生感受到我們生活的世界是一個充滿數學的世界，從而更加熱愛生活，熱愛數學。借用有關生活實例，為學生創設與教學內容有關的意境，能引起學生的好奇與思考，是引發學生學習興趣和求知欲的有效手段和方法。

如在“較大數量、較小數量、相差數量”三者數量關系的教學中，課前我讓學生和家長一道去市場購買水果，記下水果的重量或個數，親身體驗購物情景。課堂教學中，請學生匯報自己購物結果，然后組織學生以小組為單位相互交流，通過“誰與誰比、誰多誰少”的相互問答，讓學生自己探索、發現，充分表達三者之間的聯系，從中體驗學習數學的意義。由于學生收集到的數據是他們在生活中常常遇到的問題，由此產生了強烈的求知欲望，引發了濃厚的學習興趣。

在借助生活實例進行數學教學時，教師應遵循源于生活、寓于生活且用于生活的理念，讓學生體會到在生活實際中數學的用途，并能運用所學數學知識解決現實問題，減少對數學的畏懼感和枯燥感。這對于更好地激發學生學數學、愛數學、用數學的興趣，培養學生的探索意識和應用意識，具有十分重要的意義。

二、喚醒生活經驗，激發學習興趣

《數學課程標準》明確指出:“數學教學活動要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，掌握基本知識和技能。”立足于學生的生活經驗，不但可以提高學生的學習興趣，激發求知的內驅力，而且可以使所要學習的數學問題具體化、形象化。

例如:在導入“認方向”新課時，我先要求學生根據我所說的方向，指出實際的東、南、西、北四個方向。憑借日常生活經驗，學生都能順利地指出四個基本方向。然后，我又一手指東，一手指北，兩只手慢慢地向中間合并，問學生“這是什么方向?”學生脫口而出“東北”，進而師生共同歸納出“東和北的中間就是東北。”不知不覺中，新授課的內容已經脫穎而出了。接著，學生借助已有知識，模仿教師的樣子找出了其它的三個新方向:東南、西北、西南。學生對這樣貼近生活的小游戲，興致十分高漲，學習熱情很快就被調動起來，從而自然而然地認識了實際中的四個新方向，為學習抽象的圖上方向奠定了基礎。

從學生的生活經驗和已有知識出發，先由生活中的實際方向過渡到圖上方向，再由形象上升為抽象，符合兒童的認知規律，也促進了學生對新知識的理解，喚醒了學生已有的生活經驗，激起了學生學習興趣，增強了學生學習的信心。

三、尋找生活問題，培養學習興趣

數學來源于生活，應用于生活。在教學中，教師要引導學生尋找生活中的數學問題，既可積累數學知識，更是培養學生學習數學興趣的最佳途徑。教師要注重引導學生根據生活實際提出有價值的數學問題，使學生自覺運用數學的基礎知識、基本方法去分析與解決生活中的實際問題，使生活問題數學化，從而讓學生更深刻地體會到數學的應用價值，培養學生學習數學的興趣。

例如在教學“8、7、6加幾”時，我創設了小朋友去春游的情境:“老師和小朋友們坐著車來到了公園門口，可是大家卻猶豫著進不了公園的門，怎么回事?我們一起來看看。”學生帶著極大的興趣，翻開教材，不由自主地討論起來。一會兒，問題的答案出來了:“小朋友們不知道要買多少張票。”那么到底是多少個小朋友參加春游了?左邊是5個小朋友，右邊是8個小朋友，合起來是多少個小朋友?例題就這樣產生了。學生在一種熟悉、自然的氛圍當中找到了數學問題，對數學的親切感也自然產生。

總之，數學即生活。在數學教學中，教師要緊密聯系學生的生活實際，用有關生活實例，為學生創設與教學內容有關的意境，使學生感受到我們生活的世界是一個充滿數學的世界，引導學生尋找生活中的數學問題，并運用所學知識和技能提出問題、解決現實問題。

(責任編輯付淑霞)