淺談初中物理新課的情景導入

在物理課堂教學中，通過創設合理的物理情境，能有效地調控學生的情緒，激發學生的情感，激發教學活力，滲透三維目標，尤其是在新課伊始的導入過程。新穎的物理情景使學生如身臨其境，極大地激發學生的學習興趣，積極地與教師一道探究新知。如何創設有效的物理情境，導入新課呢?下面談談我在初中物理課堂教學中的幾點嘗試。

一、創設“新奇”的演示實驗，導入新課

物理是一門以實驗為基礎的學科，要突出學科特點，發揮實驗在物理教學中的重要作用。物理實驗具有真實、直觀、形象和生動的特點，尤其是新奇性、啟發性、趣味性的實驗，能牢牢抓住學生的注意力，極大地激發學生學習物理的興趣和自主探究的強烈欲望。如在教《大氣壓強》一課時，教師可以拿一個透明的裝滿水的玻璃杯，蓋上硬紙片，先問學生:如果將杯倒置過來，并放開壓住紙片的手，水會灑出來嗎?紙片會掉下來嗎?當把水杯倒過來，并放開壓住紙片的手時，學生很驚奇。激起他們求知的欲望，學生的興趣和好奇心被喚醒，情不自禁地思考其中的奧秘，從而為探究大氣壓做了一個良好的開端。

二、創設文體活動情境，導入新課

深厚的興趣是學生學習的強大動力，興趣是成功的真諦，文體活動引入就是通過文化娛樂、體育活動的形式，如游戲、故事、小品、運動會中的某個項目的比賽等，引入新課，融知識性、趣味性、思想性于一體寓教于樂，使學生在輕松、愉快的教學氛圍中積極投入到新課的學習。例如，《速度》的引導語可以這樣進行:“校運動會在緊張地進行，所有觀眾的視線都不由自主地轉向百米賽場，只聽槍聲一響，運動員像脫僵的野馬一樣沖出起跑線，觀眾席中的吶喊聲一浪高過一浪，誰是第一，071，不，034，不一會兒，裁判高聲叫到‘071，13″1，第一’。”問:觀眾怎樣判斷誰跑得快?

學生答:看相同時間誰通過的路程多。

問:裁判又怎樣判斷誰跑得快?

答:看通過相同的路程誰用的時間少。

問:如何比較物體運動的快慢，有幾種方法?

答:有兩種方法。

教師自語:這節課我們就跟大家一起來討論《速度》。

這樣一導入，迅速把學生的注意力集中起來，這節課就能收到好效果。

三、運用多媒體創設教學情境，導入新課

運用多媒體的聲形兼備、圖文并茂、動靜交融等優勢為學生創設一個形象生動的物理情景，創設出一個輕松和諧的求知氛圍。使學生潛能得到充分開發，誘發了學生積極聯想和探究物理知識的興趣，提高課堂效率。如在講解《光現象》時，我播放了西湖五亭橋和白塔的圖片，同時播放配樂散文“走進大門，只見桃紅柳綠連綿數里，藍天、白云倒映在碧水之中，一幅色彩斑斕的風景躍然眼前，真不知大自然是怎么創造出如此繽紛的色彩?”為什么會出現上述桃紅柳綠、藍天白云、五彩繽紛的景色呢?今天就讓我們一起走進光的世界去探討光的色彩，在充滿人文氣氛中新穎有趣地引入了課題，使學生領略到自然界的和諧與美妙，激發學生對科學的好奇心和積極情感，引導學生去探究科學的欲望。

四、創設問題情境，導入新課

科學探究始于問題，教師在教學導入中善于提出問題，有意識地設置障礙，引起學生好奇、懷疑、困惑和矛盾，從而激發學生的探索心理，形成探究問題的情境，促使學生積極獨立地思考，產生合作交流與探究的欲望。

在講《溫度》一課時，可以先在桌面上從左到右放置三杯水，編號為1、2、3，分別是熱的、溫的、冷的，讓兩位同學分別用手指放入1號杯和3號杯的水中，稍待片刻，又分別要求兩人把手指從1號杯和3號杯中抽出并立即一起放入2號杯的水中，問:“為什么兩位同學對同一物體的溫度會產生不同的感覺?”這樣引入新課的教學，學生思維活躍，興趣較濃。

五、創設具有探索性的活動情境，導入新課

傳統的物理教學基本上是單向灌輸式的教學，忽略了學生主體的活動過程。為了達到提高每一個學生的實踐、創新能力，就應該創設一個探索性的活動情境，構建手腦并用的活動情景如有獎搶答、答辯比賽、趣味猜謎、表演、物理實驗、小制作、寫小論文、勞動參觀、討論等，通過多層次多方位的動態活動方式，極大限度地調動學生的主動性和參與感，激發學生的學習熱情。

如在講“探究滑動摩擦力大小的影響因素”時，創設情境:下雨天我們走在泥濘的路上，一不小心就容易滑倒，我們知道這是因為摩擦力較小的緣故，那么滑動摩擦力與哪些因素有關呢?有什么樣的關系呢?我就讓同學利用教室現有物品進行驗證說明，鼓勵學生標新立異，在獨立思考的基礎上合作探究、自由辯論，為他們提供了一個開放性的課堂環境，大家迅速地進入到探究的角色，新課一開始就體現了學生的主體作用，讓他們充分“動”起來。有的同學設計非常成功，用抹布和課本比較接觸面的粗糙程度，還有的同學用手壓桌子來說明。創設活動教學，能使學生在一定程度上保持和發展人類與生俱來的探究心理，滿足不同層次學生的創造動機。教師成為組織者、引導者，而使課堂教學發生了“質”的變革。

掃瞄新課堂，物理新課的情境導入，在優化課堂教學，活躍課堂氣氛，營造親切、和諧、溫馨的師生關系，引導學生由被動學習轉為主動學習，促使學生全面發展方面有顯著的優勢，隨著教學改革的深入，物理新課的情境導入的方法越來越多，而且幾種方式可能交互使用，只要我們根據新課標的理念和學生的認知特點，靈活創設適合物理新課導入的最佳情境，激發學生學習的內在動機和探求新知識的強烈欲望，定能自然地引入新課，為提高課堂教學質量作好成功的鋪墊，為有效地進行物理課堂教學奠定良好的基礎。

(責任編輯武之華)