大學英語教學中師生交往研究

摘要:大學英語是一門實踐性很強的課程，它應該是在師生友好交往，互動的情況下進行。師生交往在大學英語教學中起著極其重要的作用。本文陳述了對教學中師生交往的認識，大學英語教學中師生交往存在的問題，在此基礎上提出有關教學中建立師生互動交往的相關建議。

關鍵詞:大學英語教學 師生交往 情感

外語教學是一項復雜的系統工程，其教學效果如何取決于指導或參與該活動的各個要素是否發揮了應有的作用，這些要素包括大綱、教材、教學方法、教師、學生、測試機制、教學條件、環境等等，外語教學界也從這些方面對如何提高外語教學效果進行了熱烈的討論。但人際交往特別是師生之間的交往在外語教學中的作用似乎很大程度上被忽視了。教育心理學家駱伯巍認為，在學校教學眾多的社會環境因素中，人際關系是最為重要的。[1]因此，對大學英語教學中師生交往的探討是非常必要的，也是具有重要意義的。

一、教學中師生交往的認識

交往是人類活動的最基本形式，是人基本的存在形式，也是人類最基本的精神需求之一。教學是教師的“教”與學生“學”的統一，這種統一的實質是交往。沒有交往，就沒有互動就不存在真正的教學。教學是動態而復雜的活動，教學過程是一個包含諸多要素的系統。教學中的師生交往是一種特殊的人際溝通，從交往主體之間的關系看，教學中的師生交往不是一個簡單的線性關系，而是一個復雜的動態推進過程。教師是學生的學習伙伴，也是教學活動的組織者、指導者、引導著、促進者。在教學過程中，有時以學生為主活動，有時以教師為主活動，有時教師主動交往，以身示范，有時學生主動交往，自主選擇;師生共同動態推進教學過程。從交往時間看，完整的教學交往過程大致可以分為準備、實施和評價三個階段，也就是平常所說的備課、上課和評價。這三個階段的劃分是相對的，備課、上課和評價有時是整合、交融在一起的。從師生互動的時間跨度看，有及時互動，也有延時互動。學生在備課時提出的問題、要求，可以在備課時反饋，也可以在上課時反饋;學生在上課時提出的問題，可以在上課時反饋，也可以在課后評價時反饋;評價時發現的問題，可以在評價過程中反饋，也可以在下一步的教學中反饋。從交往空間看，師生之間的交往并不局限在課堂上，而是存在于課堂內外、學校內外的各種場合，甚至超越了地域的限制。比如，課下的交談，作業中的溝通，情感的交流，家訪，打電話，網上對話等等，都蘊含著教學交往的因素。

二、大學英語教學中師生交往存在的問題

1.課堂教學中師生交往主要是以知識為紐帶。

大學英語課堂教學交往原本是豐富多彩的，既有點對點的交往，又有點對面的交往;既有自主性交往，又有指令性的交往;既有知識的收獲，又有感情的交流。就當前大學英語課堂教學來看，相當一部分英語教師依然是課堂的主體，采用的依然是以教師為中心、以語言輸入為主要形式的教學方法，語言知識成為連接師生關系的惟一紐帶。一項有關教師話語和學生話語在英語課堂時間中所占比例的調查表明，教師話語在課堂時間中所占比例依然較大，而學生話語所占比例卻較小。[2]這樣以知識為紐帶導致的師生之間的交往成為疏遠化、抽象化、虛無化和情感“祛魅”化，師生的交往事實上撇開了具體的學生個體，教師大部分時間里的交往指向的是學生群體，表現為教師提問，學生集體應答，甚至是教師提問而學生沉默不答，形成了教師自問自答的局面，教師與學生個體的交往則成了象征性的點綴。情感是連結交往主體的紐帶，它既是主體交往的目的，又是主體交往的精神收獲和成果，當然，更是以培養人和發展人為目的的教育活動的本質含義。而過分地強調知識的純粹性、邏輯性和抽象性，片面夸大認知和智力因素的作用，抽空了教學過程的感情色彩，忽視了精神交往對師生雙方的生命意義。

盡管很多大學英語教師意識到讓學生主動參與課堂活動的重要性，也意識到要給于學生自主地選擇交往的對象、內容、時間、空間、形式和方法的主動性和主動權。讓學生決定自身交往互動與否、誰參與交往、交往的內容形式、交往的深入程度以及對于交往的評價這樣的權利。但是由于種種原因他們實際上采取的還是以教師為中心、以掌握書本內容為目的的傳統教學模式，英語課成為機械的語言知識的傳授，知識成為師生交流的惟一紐帶。這種忽視了學生的學習需要，忽視了與學生的情感交流，不重視教學過程中情感因素對語言學習的影響的教學，課堂常常陷入一種硬邦邦、無生氣的狀態，結果學生上課參與意識不強，對英語學習普遍缺乏興趣，甚至出現學生逃課的現象。

2.課堂外師生交往缺失。

在高校里，課堂外師生之間交往的缺失是一個很普遍的現象，當然在大學英語師生交往上也不例外。在一項有關在課外(包括課間) 師范專科學校師生接觸交流情況的調查中，有60%的被調查教師認為自己跟學生接觸交流的時間“不太多”，約8%的教師認為“幾乎沒有”。學生方面的情況更加糟糕，認為教師課外跟自己接觸交流不多或幾乎沒有的學生高達88.5% 。其中選擇“幾乎沒有”的占40%。[3]造成大學英語課堂外師生交往缺失這種現象主要有以下原因。

近年來我國高等教育發展速度加快，己經從過去的精英教育轉向大眾化教育。但是，各高校在擴校擴招的情況下，師資并未成比例擴大，導致大學英語師資不足，大學英語教師的工作量大大增加，教師任課較多，整天忙于備課上課。而且，高校還把教師的科研與評定職稱掛鉤，與工資獎金掛鉤，使得大學英語教師不但要忙教學還要忙科研。因此，多數高校的英語教師都是超負荷工作，而且在高校的人事制度改革后，實行教師聘任制，運用市場化競爭機制，建立“按需設崗、公開招聘、平等競爭、擇優聘任、嚴格考核、合約管理”的制度，形成“能上能下、優勝劣汰、合理流動”的競爭激勵機制，使得教師的心理壓力加大。這些都造成大學英語教師在課外沒有足夠的時間與心力去跟學生交流，因此，英語教師在課外基本上不與學生交往，上完課就走人。而現在能夠在課外的時間里積極主動跟教師交流的學生也很少，這就導致了在課堂外師生之間交往的缺失。因而，師生之間缺乏必要的溝通，缺乏相互間的了解，師生關系淡漠，這必然會使師生之間產生一種距離感、冷漠感。課堂外師生交往的缺失在某種程度上也導致了在課堂內師生互動的減少。

三、師生互動交往的對策

2004年教育部正式頒布了《大學英語課程教學要求(試行)》。這個《要求》規定了大學英語的教學性質是:“大學英語教學是英語語言知識與應用技能、學習策略和跨文化交際為主要內容，以外語教學理論為指導，并集中多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。”大學英語的教學目標是“培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要。”[4]語言是人類最重要的交際工具，而英語在當今的各領域交流中充當了重要的角色。英語教學的本身就是為了發揮其交流功能，因此，建立起教學中的師生互動交往在大學英語教學過程中是必不可少的一部分，具有非常重要的意義。實現教學中的師生互動交往要注意以下幾方面:

1.大學英語教師要改變傳統的教學觀念。

傳統英語教學更多地繼承了中國傳統的語文學習觀念。這種觀念認為，課堂教學就是“知識教學”。它認為學生缺乏知識、能力和經驗。那么教師的作用就是要控制好學生，傳授現成的知識，培養學生的能力，教學的著眼點是學生的現存狀態。于是，教師是知識的權威，學生是知識的接受者，課堂教學是知識的授受活動。在這種觀點的支配下，教師是教學活動的主體，學生成為被動接受的客體，教師控制著整個課堂，一講到底滿堂灌。學生失去了自主學習和表達思想的機會，師生之間、生生之間缺乏交流互動。大學英語教師要改變這些傳統的觀念，接受新的教學觀念。新的教學觀認為，學習是人腦內部夏雜的信息加工和組織，要經歷一定的過程達到認識和理解。學習者不是被動地接受外在信息，而是根據先前認知結構主動地和有選擇性地知覺外在信息，建構當前事物的意義。所以，在大學英語教師要樹立起通過與學生的交流和互動，通過自身的傾聽和捕捉、點撥和組織，促進學生在大學英語課堂教學中的深層次的思維參與，進而達到深層次學習英語的目的。教師只有把新的教學觀念外化為自身的自覺教學行為，才能在教學中達到真正的師生互動的境界。這還需要英語教師不斷的深入學習現代教學理論，積極參與教學改革實踐，不斷地對自己的教學進行反思、總結和創新。

2.學生要改變陳舊的學習觀念和學習習慣。

大學生都是經過中考、高考等篩選才進入大學進行學習的。大學生在中學里面所接受的學習觀念和所養成的學習習慣對在大學里的學習具有很重要的影響作用。在中學英語教學中，由于具有中考或高考的壓力，學生接受了“教師在講臺上講，學生在講臺下聽”這樣的觀念，學生已形成了沒有必要主動發言和提問，只要聽懂老師講，看懂文章，會做試題就行了的習慣。這樣的陳舊的觀念和學習習慣會讓大學生在大學英語課堂上只做一個被動接受的學生，而不喜歡在課堂上與教師互動。再加上社會上一些用人單位對四、六級證書的盲目崇尚以及一些教師在大學新生一入學就灌輸四、六級如何重要的思想。這些本末倒置的做法使得學生形成了不管有沒有真正學到知識，英語方面的能力有沒有提高，只要過級就行的觀念。所以學生要轉變這些不合宜的觀念和習慣，培養自身在教學這個活動中積極主動的參與意識，不斷提高自身教學主動參與的能力，體現自身在教學中的主體性。同時，教師也應注重對學生學習觀念的更新和疏導。只有師生配合、相得益彰，才能真正達到師生的互動，提高師生之間互動的層次，學生才能學到有用的東西。

3.教師要選用合適的教學內容，合理的教學方法，營造民主、寬松的教學氣氛。

在教學內容上，大學英語教師要把握好學生的“最近發展區”，既保證學習內容富有挑戰性，又符合學生的文化背景知識。對英語交往語言的標準程度和精確性要有恰當的預期。而在教學方法上，教師要明確語言是人類重要交流工具這一社會屬性。提高學生語言技能，發展他們使用語言進行人際交往的能力才是語言教學的根本目的，而語言知識只是培養這些技能和能力的手段。語言不是支離破碎的條文和規則，語言是活生生的，是有情景、有語境的。學習者必須從自身的經驗背景出發，對學習內容進行主觀理解和意義建構。最理想的教學方法就是教師提供豐富的情景和語境，采用諸如合作學習、探究式學習等教學方法。在這其中，教師要創設一些問題，這些問題要有序，有層次性，問題的難易要適度，問題能激發矛盾，具啟發性。教師要啟發學生多角度思考問題，增強思維活動的強度，使學生英語的學習和發展完成于與他人的交往和互動中，特別是在于教師的交往和互動中。

此外，大學英語教師還要營造一個民主、平等、和諧、活躍的教學環境和氣氛。教師從學生的需要出發，尊重學生的獨立性，主體性及首創精神，增進彼此尊重、信任，相互促進。采取民主教學方式，尊重學生的民主權利，與學生共同制定計劃，討論問題，指導教學活動和學生的語言實踐活動。在教學中，要延緩判斷，不急于對學生提出的看法孰優孰劣，更要嚴禁武斷的否定。對產生的標新立異、思維閃光點要盡可能給予鼓勵性評價。熱情鼓勵學生質疑問難、提問和辯論，勇于發表不同意見，每當學員積極參與交往活動，或在活動中有進步，教師都由衷地給予鼓勵和肯定，增加學生對交往的自信心。在這種輕松愉快、和諧的教學環境中，學生自由地、創造性地學習。也只有在這樣的教學環境和氣氛中，學生才會有愉快的情感體驗，豐富的想象能力，并主動參與教學活動。這樣，師生之間在教學中的良性互動才得以實現，大學英語課堂才是觀點交流的課堂，心智激發、情意昂然的課堂，充滿著生命的活力的課堂。

4.在教學中要充分利用多媒體、互聯網。

信息化是當今世界經濟和社會發展的大趨勢，以網絡技術和多媒體技術為核心的信息技術已成為拓展人類能力、增加人類交往的創造性工具。近幾年來，互聯網已經基本覆蓋各高等院校，不少教師和學生也已經具備了上網的條件。新時代的教師應利用信息技術，構造嶄新的英語教學環境，提高學生學習積極性，增加教學中師生之間的互動。

傳統大學英語教學的弊端在于使所教的語言抽象化，從而使學習者不僅缺乏興趣，而且無法得體、恰恰相反地使用所學語言。多媒體教學的出現扭轉了這一局面，它提供了一種交互式學習環境，以文本、圖像、聲音及視頻材料的立體呈現，使學生在學習過程中感受到知識的真實、形象、有趣，從而激發學生學習的興趣，改變了傳統教學課堂普遍氣氛沉悶的現象。另外，多媒體還可以大容量、高密度、快節奏的呈現教學信息，創造真實有趣的語言環境，部分程度上解決了在大學生學英語缺乏必要的語境的問題。因此，我們的教師應抓住時機，與時俱進，充分利用多媒體來提高學生在課堂的積極參與程度，增加師生之間的互動。同時高校也應積極完善多媒體教學設備，積極組織教師進行有關多媒體教學的培訓和指導。

英語教師要利用互聯網與世界同行交流，了解國際英語教學發展動向，共享新的教學資料和科研成果，同時引導學生通過互聯網參與國際交流，促進語言學習。更為重要的是，教師和學生都應把互聯網作為一種師生間交往的工具，充分的加以利用，互相促進、共同提高。表現為教師可以組織學生開設大學英語網絡課程，在這個課程上，教師可以提供某些學習軟件或學習資源。另一方面，教師可以在網絡課程里組織一些活動，使學生在學習中充分發揮個性，并通過自己的親身體驗將所學的知識主動性地轉化為交際能力，獲得一些積極的體驗，并從中獲得一些意識、態度和能力方面的成長。同時，通過群體的合作關系，增進了人與人之間的感情交流及溝通。此外，大學英語還可以就備課、教學評價等設置一些問題，讓學生提建議。通過這樣的互動，教師能更好的選擇教學內容和教學方法。總之，這樣的網絡課程在一定程度上使得在課外的時間里，師生之間的互動增加。同時，也彌補了大學英語教師時間不足這個缺陷，教師可以利用網上學生之間交往的紀錄，了解學生個性和英語學習進展的狀況，可以更好的服務于課堂教學的師生交往。

參考文獻:

[1]駱伯巍.教學心理學[M].杭州:浙江大學出版社，1996:238

[2]項茂英.情感因素對大學英語教學的影響[J].外語教學與研究，2003，(3):24

[3]利潔紅.高等師范專科學校大學英語教學中師生關系現狀調查與分析[J]廣西教育學院學報2005，(6):46

[4]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求(試行)[J].中國大學教學2004，(1):8

(責任編輯 武之華)