體育教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的幾種途徑

隨著國(guó)家新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的啟動(dòng)，人們愈加關(guān)注教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)問(wèn)題。下面筆者就體育教師成長(zhǎng)的幾種途徑進(jìn)行探討。

1.重視課堂教學(xué)研究

課堂教學(xué)研究是體育校本研究永恒的主題。這些研究包括:教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略、教學(xué)方法、器材使用、導(dǎo)入技巧、各種能力的培養(yǎng)、學(xué)生活動(dòng)與訓(xùn)練、課堂管理與調(diào)控、教學(xué)效果與教學(xué)總結(jié)等內(nèi)容。在新課程的背景下，體育教師需要重點(diǎn)研究以下幾個(gè)問(wèn)題:

(1)研究體育課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系，了解它們之間層層統(tǒng)領(lǐng)，但又不是硬性制約的，其內(nèi)涵及內(nèi)在的邏輯關(guān)系是研究的重要內(nèi)容。

(2)在新課程理念下應(yīng)如何實(shí)施體育教學(xué)是研究的重中之重。

(3)研究如何實(shí)施體育課程改革中的一些新型課堂教學(xué)，體育課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，以及如何促進(jìn)教材改革的立體化、教學(xué)技術(shù)的信息化。

(4)研究適應(yīng)新課程的體育教學(xué)模式對(duì)推進(jìn)課程改革的重要意義。同時(shí)，為了防止教學(xué)模式化，要研究如何促進(jìn)教學(xué)個(gè)性化，使體育教師樹(shù)立特色教學(xué)意識(shí)。

2.重視教材與教學(xué)的關(guān)系研究

在體育教學(xué)中，教師要圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)分析研究新教材的特點(diǎn)，探討體現(xiàn)新課程理念的體育教學(xué)策略。根據(jù)新的課程理念，教材研究的重點(diǎn)應(yīng)放在體育教師如何“用教材”，而非如何“教教材”。也就是說(shuō)教師不是教科書(shū)的消極教授者，而是教學(xué)方案的設(shè)計(jì)者，教師要靈活使用教材，努力在認(rèn)知、情感與動(dòng)作技能三個(gè)領(lǐng)域提高學(xué)生能力，而不僅是知識(shí)的傳授。

3.開(kāi)展課題式研究

新課程改革主張“教師即研究者”。這次課程改革給體育教育教學(xué)實(shí)踐帶來(lái)了一系列問(wèn)題。這些問(wèn)題只有在教研組教師的參與下，將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行有計(jì)劃、系統(tǒng)的研究，才有可能尋求到解決問(wèn)題的有效策略。為此，教師可從兩個(gè)層面開(kāi)展校本研究。

一是教研組團(tuán)隊(duì)性的課題研究。教研組根據(jù)自身實(shí)際，集中力量，自主選擇本校體育教學(xué)中迫切需要解決的難點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行研究。這樣，體育教學(xué)中的諸多具體問(wèn)題被統(tǒng)合到課題研究中，這種共同的需求使大家團(tuán)結(jié)在一起，有助于教研組成為一個(gè)學(xué)習(xí)型、研究型組織。教師在課題方案的擬定和實(shí)施方案的過(guò)程中，既是一位學(xué)習(xí)者，又是一位研究者。他們要分析、審視個(gè)人的教學(xué)觀念和技巧知識(shí)、教學(xué)方式的運(yùn)用情況，這對(duì)教師是一個(gè)重新學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的過(guò)程。同時(shí)，教師之間就最為關(guān)注的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行研討，可以不斷地豐富個(gè)人的教學(xué)思想，提高反思教學(xué)的能力，促進(jìn)研究者在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的對(duì)接，理性地回答教學(xué)中的“是什么、為什么、怎樣辦”問(wèn)題，從而將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提升為有價(jià)值的理論認(rèn)識(shí)。

二是體育教師個(gè)體化的自主研究。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展帶有明顯的個(gè)人特征，它不是一個(gè)把現(xiàn)成的某種教育知識(shí)或教育理論學(xué)會(huì)之后應(yīng)用于體育教育實(shí)踐的簡(jiǎn)單過(guò)程，而是教師將一般理論個(gè)性化并與個(gè)人的情感、知識(shí)、觀念、價(jià)值、應(yīng)用場(chǎng)景相融合的過(guò)程。如何融合，這就要靠教師自主的研究，選擇那些對(duì)體育課堂教學(xué)和其他教育教學(xué)活動(dòng)有影響的“關(guān)鍵事件”進(jìn)行研究與反思。教師在反思“關(guān)鍵事件”的過(guò)程中可以實(shí)現(xiàn)自我超越。而個(gè)人的自我超越則是整個(gè)學(xué)習(xí)型組織的基礎(chǔ)。

4.開(kāi)展案例式研究

案例式校本研究就是運(yùn)用一個(gè)教學(xué)案例來(lái)說(shuō)明蘊(yùn)涵其中的教育教學(xué)原理。一個(gè)好的案例往往代表一類(lèi)典型的事件，蘊(yùn)含著深刻的教育理念與教學(xué)技能，有利于教師的分析與反思。體育教師除了自己編寫(xiě)案例外，還要注意研究他人編寫(xiě)的案例，或者是觀看自己的、他人的體育課堂教學(xué)錄像或聽(tīng)符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的示范課后進(jìn)行案例分析研討。開(kāi)展教研活動(dòng)時(shí)，各位教師可拿出各自的案例，展開(kāi)交互式討論和開(kāi)放式探究，以提高自己分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。另外，通過(guò)編寫(xiě)和研究案例可以促使教師反思自己的教學(xué)，同時(shí)還可以分享同伴的經(jīng)驗(yàn)。案例為理論和實(shí)踐相結(jié)合搭起了一座橋梁，是解決具體教學(xué)問(wèn)題的一把鑰匙。因此運(yùn)用這種案例研究的手段對(duì)指導(dǎo)教師具體的課堂教學(xué)是十分有效的。

5.注重自我反思

教學(xué)反思被認(rèn)為是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素，所以新課程非常強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思。學(xué)會(huì)反思，促進(jìn)體育教師個(gè)體的內(nèi)心驅(qū)動(dòng)，是教師成長(zhǎng)的關(guān)鍵。從當(dāng)前來(lái)看，很多教師不愿意或是不會(huì)反思自己、洞察自己的教育教學(xué)行為。這就要求主管部門(mén)在指導(dǎo)體育教師自我學(xué)習(xí)的同時(shí)要求他們適時(shí)進(jìn)行自我反思，幫助體育教師將新的教育理念內(nèi)化為自己的東西，并付諸行動(dòng)，從“對(duì)行動(dòng)進(jìn)行反思”和“在行動(dòng)中反思”兩個(gè)角度對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，想過(guò)去從沒(méi)想過(guò)的問(wèn)題，在自覺(jué)反思的基礎(chǔ)上幫助體育教師學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。當(dāng)然，反思必須以全新的教育理論為基礎(chǔ)，而體育教師的自學(xué)資源、自學(xué)能力又是有限的。因此，必須與專(zhuān)家指導(dǎo)相結(jié)合，適當(dāng)?shù)亟M織體育教師集中聽(tīng)取各級(jí)專(zhuān)家對(duì)課改新理念的解讀，介紹體育新課標(biāo)、新教材的特點(diǎn)，提出教學(xué)、評(píng)價(jià)建議等，這些都是體育教師進(jìn)行良好的自我反思的前提。

體育新課程所蘊(yùn)含的新理念、新方法以及新課程實(shí)施過(guò)程中所出現(xiàn)的各種各樣的新問(wèn)題，單憑過(guò)去的理論和經(jīng)驗(yàn)是難以解決的。所以教師不能被動(dòng)地等待著別人把研究成果送上門(mén)來(lái)，再不加思考地將這些成果應(yīng)用到體育教學(xué)中去。教師只有成為一個(gè)真正研究者，以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情景之中，以研究者的眼光審視和分析體育教學(xué)理論與實(shí)踐中的各種問(wèn)題，對(duì)自身的行為進(jìn)行反思，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探索，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，從而形成教學(xué)與研究的特色，才是為教學(xué)行動(dòng)而進(jìn)行的研究，才是為解決教學(xué)中的問(wèn)題而進(jìn)行的對(duì)癥下藥研究，才能真正把教學(xué)與研究有機(jī)地融為一體。也唯有如此，教師才能真正由教書(shū)匠轉(zhuǎn)為“教育家”，教師才能夠持續(xù)進(jìn)步、不斷發(fā)展。

(責(zé)任編輯 李婧)