以疑促學 提高能力

一、平常處找問題，養(yǎng)成質(zhì)疑習慣

教學過程中常有些看似簡單的知識，有些教師會認為是“小問題”而不加重視，教師的“忽略”會使學生對此也“視而不見”，進而養(yǎng)成“馬大哈”或“懶得想”等不良習慣。教師應對此加以重視并認真引導，以幫助學生養(yǎng)成喜歡質(zhì)疑、善于思考的習慣。例如，教師在教學中可以抓住課文字詞的音形義(如多音字、形近字、音近字)向?qū)W生質(zhì)疑。也可以在分段、歸納段落大意時引導學生思考:為什么這樣分?換一種分法好嗎?段意寫什么?還能歸納得更好些嗎?還可以在學新課時對課題質(zhì)疑，對文中的重要標點質(zhì)疑，從而使學生養(yǎng)成會發(fā)現(xiàn)、愛提問、勤思考的習慣。

二、重難點處找疑問，培養(yǎng)質(zhì)疑能力

1.在深刻處質(zhì)疑。對于含義深刻的課文內(nèi)容，有些教師往往將答案從教參上抄下來讀給學生聽，并要求其背下來以備考試，這樣會使學生喪失分析思考的能力。《開國大典》一課有句意義深遠的話:“(從閱兵式開始到結(jié)束)群眾差不多把嗓子都喊啞了，把手掌都拍麻了，還覺得不能夠表達自己心里的歡喜和激動。”教師可在此處設置疑問，以問題引發(fā)學生思考:人們在什么情況下鼓掌、呼喊?這樣興奮的原因是什么?然后引導學生通過聯(lián)系上下文及課外知識，通過討論的方式解除疑惑。

2.在矛盾處質(zhì)疑。《金色的魚鉤》一文結(jié)尾句，表面意思相當矛盾:“在這長滿紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒!”教師可抓住“長滿紅銹的魚鉤”有“光芒”這一矛盾，提出疑問:“長滿紅銹的魚鉤怎么會有光芒?這光芒是魚鉤本身發(fā)出的嗎?”聯(lián)系上文內(nèi)容，再加上教師適當?shù)狞c撥，學生就會發(fā)現(xiàn)是老班長舍己為人的高貴品質(zhì)，才使他的遺物熠熠生輝。

3.在寫作特點處質(zhì)疑。有些文章在寫作上獨具特色或有代表意義，可讓學生通過質(zhì)疑加深對作者思路的理解。教學《桂林山水》時有的學生提出:作者寫桂林山水的奇特景色，先概括介紹后具體敘述，只寫具體或概括行嗎?就此問題讓學生展開討論，學生就會很自然地發(fā)現(xiàn):概括敘述和具體描寫相得益彰，會使文章生動而不零散、完整而不干癟。

三、教給學生解疑的方法

1.理解法:聯(lián)系上下文解疑。一般疑問通過聯(lián)系上下文即可解決，教師可讓學生反復閱讀，加深理解。

2.查詢法。解決有些問題必須旁征博引，聯(lián)系課外知識和經(jīng)驗。這就要求教師啟發(fā)學生收集資料，查詢課外讀物、字典，或詢問內(nèi)行人士以求解答。

3.討論法。對于有爭議的內(nèi)容，教師則要鼓勵學生組成小組加以討論，以求得到圓滿的答案。

另外，教師必須留夠充裕的時間讓學生質(zhì)疑和解疑，以達到“學而生疑，解疑而長進”的目的。

(責任編輯 趙永玲)