淺談暗示教學法在小學數學教學中的運用

【摘要】暗示教學法是將暗示學原理應用于教學實踐中，其特點是用含蓄的間接的暗示方法對人的心理和行為產生影響。在小學數學教學中巧妙地運用暗示教學法，可以獲得良好的課堂學習效果。

【關鍵詞】暗示教學法;小學數學;應用

暗示教學法是保加利亞教育家、醫學家格奧爾吉?洛扎諾夫(Georgi Lomnov)多年理論和實踐研究的成果。暗示教學法就是對教學環境進行精心設計，用暗示、聯想、練習和音樂等各種綜合方式使學生建立起無意識的心理傾向，激發學生的學習需要和興趣，充分發揮學生的潛力，獲得良好的課堂學習效果。

一、數學符號的暗示

“數學的世界是符號化的世界。”“符號是意愿的標志，傳播一定的意義，因此，符號能暗示信息。”一般地說，數學符號大致有數字符號、字母符號、運算符號、性質符號、關系符號和圖形符號等。我們在平時的數學教學中，往往只教給學生用符號表達的結果，而常常忽視了對數學符號的“最原始”的暗示功能的挖掘。筆者認為，搞好數學語言教學的關鍵是搞好數學符號語言的教學。因此，在數學教學中要抓住數學符號創設的啟發性原則，注意充分挖掘符號的暗示功能。比如數字符號“0”，在整數、有理數和實數里，它的基本屬性是表示唯一的中性數。在“我有0元錢”里，“0”表示“沒有”，在“現在的天氣溫度是0度”里，“0”表示了這一刻的溫度的高低情況，而不是“沒有”溫度的意思了。此外，“0”還可以表示零點、零元等。

二、環境暗示

暗示教學法認為，暗示是個人和環境之間一個經常性的交流因素，倘若能達到“人——環境”之間的“共振”，人與環境間的不斷交流就能達到最為和諧的境界。我們生活在一個充滿暗示的環境中，許多活動從本質上說都是人們無意識地對外界環境的各種暗示所做出的反應。教學中的環境暗示，就是指通過營造某種場景、氛圍來感染學生，使學生在潛意識的作用下自覺地投人學習，主動地參與活動，使學生在無對抗的狀態下，樂意、順利地接受環境的暗示信息，從而達到教育的目的。廣而言之，社會習俗、校園環境、教室布置等都可給學生以不同程度的暗示。

比如，為了提高學生的數學學習興趣，教師可以在教室周圍貼一些數學家的簡介以及名人名言，讓學生感受到榜樣的存在;或是在“我是計算小能手”的表格中，直接通過“鮮艷的五角星”刺激學生的競賽欲望;當然貼一些饒有興趣的數學小故事吸引學生的注意的做法也是非常必要的，可以讓學生感受到數學充滿趣味性;還可以在班級里開設“幫助熱線”，利用學生樂于助人的特點，給他們創設一個幫助學習有困難的同學或是故事里的主人公解決問題的情境，并每個禮拜都評選出一位“小雷鋒”。這樣可以大大提高學生的參與度，使學生對數學學習產生興趣。

三、活動暗示

活動暗示是指通過有目的、有計劃地組織不同內容和形式的活動，將教師的意圖滲透其中，使學生受到暗示，達到預期效果。學生在活動時，往往處于最自然的心理狀態，個性特點和行為習慣能夠充分地顯露出來。此時針對學生的實際情況進行暗示，有利于學生形成主動學習的心理傾向，促成興趣、態度、能力三者之間的良性循環。

比如，在兩者或兩者以上進行倍數比較時，以往教師總是要求學生畫線段圖來分析，而學生卻總想偷懶，經常不肯畫，所以這類題目的錯誤率非常高，讓老師非常頭疼。而有一位教師卻巧妙的運用了暗示教學法，僅用了10分鐘就解決了這個問題。他走上講臺，對學生說:“同學們，我們來猜一個謎語!我來描述，你們來猜!猜對了就可以從我這兒拿走禮物!”然后，他就開始描述:“有一個大圓，在上半圓的左右兩側分別有一個半圓挨著，大圓里面有兩個小實心圓，在小實心圓下面有一個橢圓，橢圓里面有兩個小圓!同學們，猜到了嗎?”學生聽得一頭霧水，紛紛抱怨信息太多，記不住，要求再講一遍。教師說:“信息量是很多，所以你們要想辦法把這些信息記住!”當教師第二次講的時候，有些學生開始根據教師的描述在空中比劃，但還是猜不出是什么。只有一位學生舉起了手，說:“是豬頭!”全班立刻哄堂大笑。教師問:“你是怎么猜的?”他說:“我把老師剛才講的畫成了一幅圖，是一個豬頭!”他把畫展示給大家看，邊展示邊說畫的過程。教師問:“你為什么要畫圖呢?”他回答說:“老師給的信息太多了，不畫下來容易出錯，而且我把它畫下來，我就看得很清楚是什么東西了。第一次就是因為沒有畫圖所以記不住!”在同學們羨慕的目光中，他從教師那拿走了禮物。接著，教師又說:“我們再來猜一個?”學生立刻歡呼，與剛才不同的是，大家都拿出了紙和筆……這位教師想讓學生在做題的時候畫圖，但他從頭到尾都沒有提到讓學生拿出紙和筆畫，也沒有強調畫圖的重要性。僅僅通過猜謎語這個活動暗示給了學生，讓學生自己體會到了畫圖的重要性，并在做題時養成了畫圖的好習慣。巧妙地運用暗示，比教師費盡口舌一遍又一遍強調的效果要好得多。

四、其他暗示

此外，在數學練習課中也可以給學生播放一些輕松的音樂，放松學生的心情，例如海頓的交響樂、高雷利協奏曲等。這類音樂的速度與人的阿爾法腦電波一致，能使身體和頭腦和諧一致。如果在這類音樂聲中學習，所學的知識就容易飄進學生的潛意識里。

體態暗示，就是教師用體態語言(即眼神、表情、勢、動作和距離等非言語行為)對學生加以暗示，體態語在課堂紀律管理和鼓勵學生回答問題中具有特殊的適用性和實用性，能起到感染、傳遞、調控、激勵等多方面的作用。

【參考文獻】

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(責任編輯 趙永玲)