關于高中英語寫作教學的訪談

寫作是語言輸出和交際的重要手段，英語寫作能力是我國外語教學強調的一個核心能力。但是在現實的高中英語教學中，寫作教學一直是英語教學中的一個難點，面臨著費時、費力、收效甚微的局面。因此，筆者就目前的高中英語寫作教學，對某高中的教師和學生進行了訪談，希望從中有所發現，從而幫助教師進一步明確問題所在，找到解決問題的行之有效的方法，以達到提高學生寫作能力的目的。

筆者利用教研時間，對所在學校英語組20位教齡在十年以上的英語教師進行了訪談。20位教師之中，8位在高一任教，高二、高三各6位。通過訪談得知，在四項基本技能的訓練中，受重視程度依次為讀、聽、寫、說，這與高考題型的分數值達成了一致，完全是滿足應試的需求。寫作訓練頻率最高的為每周一次，共有3位教師(占受訪教師的15%，其中2位教師在高三任教);寫作訓練頻率最低的大約一個月一次;12位教師(60%)的寫作訓練頻率為一個月兩次，并且練習的形式多為綜合模擬試題考試中的作文題目;僅有1位高一的教師(5%)能夠結合教材的內容及每個模塊的寫作要求，以不同的形式對學生進行寫作訓練。在教學中，全部教師都能做到依據自己當前的教學階段，向學生講解不同文體的寫作知識和技巧，例如應用文(書信、日記、通知、便條，簡歷等)的寫作格式、議論文常見的結構模式等。但是由于課時緊張，在課程安排中，并沒有專門的寫作課，寫作訓練多數是作為課后的作業形式或試卷中試題的形式出現的，因此，寫前準備方面的訓練極少，寫作過程完全沒有教師的指導。教師多數側重于文章的寫后批閱、修改，講評的重點在語言知識方面的糾錯，寫作的過程和內容完全被忽視。講評后，僅有4位教師(20%)就個別文章要求學生重寫文章，多數教師(14位，占受訪教師總數的70%)要求學生背誦范文。

筆者又利用自習課時間抽調了高二40名學生進行訪談，這40名學生分別來自四個普通班(兩文、兩理)，每班10名同學，按成績3:4:3的前、中、后比例進行抽取，以確保回答問題的普遍性。從訪談中得知，80%(32名)的學生不喜歡寫作，12.5%(5名)的學生認為寫作很輕松，87.5%(35名)的學生認為寫作有困難，37.5%(15名)的學生認為寫作非常困難。關于寫作中的困難，學生普遍認為是詞匯量少、遣詞造句中找不到合適的詞語來表達，考試時間緊張、作文無法全面構思、經常是邊寫邊想，作文不知如何謀篇布局，應用文的格式，復雜的高級句式不會應用等。在寫作之前，17.5%(7名)的學生列提綱，57.5%(23名)的學生打腹稿，因為作文多數是以考試題目出現的，有限的時間里，學生們多半是在心中構思，而不會花費時間列提綱或打草稿，另有10名同學表明，每次讀完作文題目就動筆，邊寫邊構思。寫作結束后，如果時間有余， 82.5%(33名)的學生會重新檢查文章，盡可能改正錯誤，進行補充、潤色;但有9名同學表示完成作文已經力不從心，即使檢查，也發現不了問題，因此，從不檢查文章。甚至有2名同學表示曾經在考試中放棄作文。對于作文教學，學生均表示課堂時間沒有進行過專門的作文課，作文多是作業或試卷中的作文，老師會在寫作前講解不同題材，不同體裁文章的特點格式及常見的寫作模式。關于作文講評，學生們普遍反映教師在批改中只修改語言知識方面的錯誤，甚至有個別教師從不講評作文，只留范文給學生背誦。教師講評后，很少要求學生重寫作文，而多數教師要求學生背誦范文。

總的來說，在學生方面，對于英語寫作有畏難情緒，認為不但寫作難，而且取得進步更難。在這種心理因素下，學生不會主動學習作文方面的知識，不會主動練筆。同時由于考試機制的弊端，要點翻譯式的文章，給學生自由發揮的空間極小，時間的限制，使學生沒有養成構思、打腹稿、列提綱的習慣，甚至在完成文章后，沒有通讀、檢查的習慣。

在教師方面，受應試影響及課程限制，忽視寫作教學，從而導致多數學生的寫作能力得不到提高。高中階段沒有開設專門的英語寫作課程，寫作只是作為聽說讀寫綜合技能訓練的一個方面，由此寫作教學被忽視就不難理解了。

針對以上情況，教師首先必須認識到寫作教學的重要性，學生寫作能力的提高并非一蹴而就的，必須靠日積月累的學習和訓練才能得以提高。面臨應試時的突擊練習，并不能從根本上解決問題。其次，在目前緊張的應試背景下，不能開設專門的寫作課，但是教師可以在日常教學中進行寫作技能訓練。從遣詞造句開始，到段落結構訓練，再到篇章寫作技巧。選取學生感興趣、熟悉的話題，激發學生的寫作興趣，寫作前幫助學生做好信息資料收集和知識方面的準備，循序漸進，建立學生英語寫作的信心。此外，教師必須了解各層次寫作教學方式，了解各種寫作技能，在設計寫作教學活動時，要考慮學生的現有水平、興趣愛好，依據課程標準對寫作目標的描述，根據要求設計適當合理的教學活動，從而確保寫作訓練的有效性。

總之，寫作是一個高度復雜的思維活動，是學生表達思想的方式之一。寫作對認知能力﹑思維能力﹑語言能力﹑組織能力﹑自我監控能力都有相當高的要求。寫作水平的提高依賴于學生的參與，依賴于教師的指導，依賴于課堂教學的有效開展。因此，要尋找適合高中階段的英語寫作教學方法，提高高中生英語寫作能力，教師們任重而道遠。

(責任編輯付淑霞)