如何上好小學低年級隊列課

隊列隊形是小學體育教學的基本內容之一，是對身體姿態和空間體位感覺的基本訓練。它能夠幫助學生養成正確的身體姿勢，培養學生自信堅毅的個性，使學生擁有良好的氣質和奮發向上的精神面貌。但是，現在的小學體育教學中，隊列隊形的練習對于低年級學生來講卻成了一項較為枯燥的學習內容。究其原因，是因為學生年齡小，又是從幼兒園剛進入小學，學習方式正在由幼兒園階段的玩耍型向小學階段的練習型轉變。所以出現了低年級學生在一段時間內不太適應，教師教學中困難重重的狀況。筆者現結合自己幾年來的教學實踐與研究，就如何上好小學低年級隊列課，談談自己粗淺的看法。

一、正確示范、講解和運用口令

小學生理解能力差，但模仿能力強，因此教師可以通過正確的示范給學生建立起直觀形象。教師的示范動作要做得清楚、規范，要領講得透徹。教師的示范形式主要有三種:1.背面示范，即背對學生做同方向的動作;2.鏡面示范，即面對學生做反方向的動作;3.側面示范，即身體側面對學生做動作。示范的方向要根據動作的難易和對象的水平而定，如果動作較復雜或面對的是初學者，就應放慢示范的速度，必要時可采用先分解示范、再完整示范的方法。教師的講解要做到簡練扼要、生動形象、通俗易懂，做到少講精講，邊示范邊講解。口令要清脆宏亮，要清楚而有節奏。面對低年級學生的時候，預令和動令之間間隔要長一些，讓學生有一定的思維判斷時間。口令的輕重音要掌握好，如行進間練習教師與學生對“一二一”的口令時，呼喊“一二”兩個數字的音量要相同，以防止學生踮腳的現象出現。

二、采用多種方式培養學生的方位感

1.聯系生活式。如在學習原地三面轉法時，低年級的學生開始時弄不清方向，教師下達口令后，容易出現課堂混亂的情形。這時，教師可以根據學生已有的生活體驗進行引導:平日我們用哪只手寫字?學生舉起右手，此時告訴學生這就是轉的方向。接著講解腳的動作:同學們都知道陀螺的底部是尖的，接觸地面小，又加上十分圓滑，所以轉的時間才會長;如果我們把右腳的腳尖抬起，以腳跟為軸，同時用另一只腳的腳尖蹬地，是不是容易轉了?教師可以用這樣簡單易懂的實例幫助學生明確動作要領，培養學生的方位感。

2.舉手式。教師下達“向左(右)轉”的口令時，預令與動令之間要有一定的時間間隔，使學生稍作思考后再舉起相應方向的手臂，轉成直角式后再放下。

3.屈拇指式。教師還可采用屈拇指式的方法，培養學生的方位感。當學生聽到“向左(右)”的預令時，應把所要轉動方向的手的拇指彎曲，聽到動令“轉”時，身體再向屈拇指方向轉成直角式，而后五指并攏成立正姿勢。

三、注重激發學生的學習興趣

1.競賽激趣。結合教學內容，開展一些小型多樣的競賽，使學生在競賽中完成教學內容，在競賽中不斷提高，最大限度地發揮自己的水平。我在上低年級隊列課時，先把學生分成若干組進行比賽，之后我再加以總結，好的表揚，普遍出現的問題進行糾正，這樣就大大提高了隊列練習時的動作質量。

2.執行相反口令激趣。可以要求學生執行與教師下達的口令相反的動作。如教師喊“立正”，學生做“稍息”;教師喊“向左轉”，學生向右轉;教師喊“原地不動”，學生做向后轉;教師喊“集合”，學生做解散等等，以此來提高學生的學習興趣。

3.即時評價引趣。這是一種調動學生學習積極性和主動性的好方法。教學中學生能夠完成動作時，其最大的期望莫過于得到教師恰如其分的鼓勵和表揚，如果教師能及時給予學生恰如其分的評價和肯定，學生就會自覺主動地學習。這對提高學生學習的積極性，起到了良好的催化作用。

四、及時糾正動作中的錯誤

教師發現學生完成的動作有錯誤，應隨時進行糾正。對個別學生的錯誤，可用簡短的語言提示或動作的暗示來糾正;對多數學生的共性錯誤，可停止練習或用口令提示改正;若學生步幅不對，可用口令左、右進行糾正。還可以發動學生分組互相糾正，從而達到互教互學、取長補短、共同提高的目的。

以上是筆者在小學低年級隊列教學實踐中的幾點體會，愿與同仁們一起探討。

(責任編輯 趙永玲)