小學古詩教學之我見

小學語文教材中安排了較多的古詩篇目，目的是通過教學活動，使學生從小了解古詩這一在我國文學史上占重要地位的文學形式，從而繼承和弘揚中華民族的優(yōu)秀文化遺產(chǎn)。小學階段的古詩教學，應根據(jù)學生的不同特點，靈活有效地授課。

一、搜集資料，了解背景

古詩教學過程中，學生如果能了解詩文的寫作背景，明白其中的情境內(nèi)涵，在此基礎上再去理解詩文的內(nèi)容和情感就會水到渠成。《早發(fā)白帝城》是一首膾炙人口的七言絕句，詩句不無夸張和奇想，寫得流麗飄逸，美輪美奐，但又顯得不假雕琢，自然天成。詩人借景抒發(fā)了愉悅的心情。對于作者寫詩時的心境和情感，學生很難一下子領悟出來，只能單純從字面上體會詩人傳達出來的在三峽順水行舟的快感。這就需要教師引導學生去查找和搜集有關資料，了解作者以及這首詩的寫作背景。需要引起注意的是，作品背景介紹只是古詩教學的前奏，應言簡意賅，抓住重點，教師不能為了滿足學生的好奇心而講得太多或面面俱到。

二、學科整合，全面理解

《課程標準》明確指出，語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的。古詩是語文課程的一個重要組成部分，古詩的課堂教學也應該是開放而富有活力的。為了讓學生全面地理解古詩，我們不能只拘泥于語文課本，要打破學科之間的界限，加強學科間的相互滲透和整合。教師可以引導學生聯(lián)系地理、歷史、自然等知識讀懂詩意，用繪畫表達理解，用音樂配合誦吟，用表演再現(xiàn)情景等。如杜甫的《絕句》(兩個黃鸝鳴翠柳)是一首描寫自然風景的小詩，作者以一幅有生機的自然美景切入，用歡快的筆調(diào)描寫出了早春生機初發(fā)的美景。那么，既然是描寫春景為什么會有“窗含西嶺千秋雪”的景象呢?對此，教師可以從自然學科的角度入手，對這種早春景色進行講解和說明，向?qū)W生強調(diào):“千秋雪”與“翠柳”的鮮明對比，恰恰是從另一個角度顯現(xiàn)出早春的生機之盛，更能表現(xiàn)出詩人對清新活潑、生氣蓬勃的早春景色的喜愛之情。再如，學習杜甫的律詩《春望》時，可以啟發(fā)學生聯(lián)系歷史知識，了解安史之亂給百姓帶來的深重苦難，進而感知詩人憂國、傷時、悲己的情感以及對親人的思念之情。

三、異同對比，橫向聯(lián)系

教學中，教師應引導學生采用異同對比、橫向聯(lián)系的方法深入理解古詩中蘊含的情感。比如，同是借景抒情表現(xiàn)詩人歸心急切的古詩，杜甫的《絕句》(江碧鳥逾白)以明麗的色彩、清新美好的自然風光反襯出詩人強烈盼望歸家的心情，抒發(fā)了作者長久旅居他鄉(xiāng)的感慨;而王安石的《泊船瓜洲》(京口瓜洲一水間)則抒發(fā)了詩人眺望江南、思念家園的深切感情，但字里行間卻充滿了憂郁、傷感、消沉之情，對即將遠離家鄉(xiāng)懷有深深的眷戀之意。通過此類異同之處的對比，有助于學生深入理解和感悟兩首詩不同的意蘊。

為了更全面地了解詩人的思想感情，我們還可以對同一詩人的同一主題或同一時期的作品進行橫向比較。比如在學習陸游的《示兒》后，可以向?qū)W生推薦或簡介陸游的詩《秋夜將曉出籬門迎涼有感》，作者在這首詩中把對中原淪喪的無限憤慨，對廣大民眾命運的無限關切，對南宋統(tǒng)治集團茍安誤國的無限痛恨，都盡情地傾吐出來。對其內(nèi)容進行咀嚼和品味，更有助于學生理解《示兒》一詩中傳達出的情感。

四、配樂誦讀，創(chuàng)設意境

古詩的韻律和節(jié)奏富有美感，誦讀起來朗朗上口，很受孩子們的喜愛。通過配樂朗誦詩創(chuàng)設意境，可以啟發(fā)學生思維，發(fā)揮學生的想象力，加深學生對詩意、詩境的理解。如教學岳飛的《滿江紅》時，通過配樂誦讀能幫助學生體會詩句的豪邁風格和闊大境界，體會粗獷有力的語言和雄偉悲壯氣氛。教學張志和的《漁歌子》時，反復的配樂誦讀，能幫助學生體會詩句清新自然的風格和明白如話的語言，進而感受到漁人在斜風細雨中那種愛自由、愛自然的情懷。教師在進行配樂朗誦時，要適時地指導學生體會聲音的抑揚頓挫、高低起伏，以及高亢與低沉所表達的情緒與效果。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。新課程理念下的古詩教學，還需要我們教師不斷探索和創(chuàng)新。

(責任編輯 趙永玲)