新課程背景下教師轉(zhuǎn)位及課堂問題設置初探

新課程改革強調(diào)自主學習、合作學習、探究學習，這些學習方式充分體現(xiàn)了學生的自主性。學生在自主學習中探究、在質(zhì)疑問難中探究、在觀察比較中探究、在矛盾沖突中探究，在問題解決中探究、在實踐活動中探究。然而實際教學很多并非如此，課堂上還是教師滔滔不絕地講，學生死氣沉沉地聽;教師接二連三地問，學生斷斷續(xù)續(xù)地答;教師不斷地發(fā)出指令，學生手忙腳亂地去執(zhí)行，學生還是處于被動接受的地位。筆者認為，要改變這種現(xiàn)狀，教師應在課堂教學中進行轉(zhuǎn)位，并提高課堂問題的有效性。

一、教師的四個轉(zhuǎn)位

(一)“全方位指導”轉(zhuǎn)位“適時指導”。

首先，教師在指導過程中要控制講話時間，一般不超過10分鐘，這樣可給學生30分鐘的活動時間。教師每個階段講話2-3分鐘，學生活動探究7-8分鐘，那么，這樣的探究式課堂教學才算真正擺正了學生的主體地位。

其次，教師在指導過程中，要掌握介入的時間，如果介入過早(學生還沒有充分地自主探究)，就阻礙了學生本可以自主發(fā)現(xiàn)的機會(“差一點我們就要找到答案了”);如果介入過晚以致讓學生過久地處于無助狀態(tài)，就會使他們喪失探究的信心。同時，教師要避免那些根本不必要的指導，因為有的指導會剝奪學生嘗試錯誤和從中吸取教訓的機會，而有時不夠充分的指導，又會讓學生感到手足無措。

(二)“學生傾聽”轉(zhuǎn)位“教師傾聽”。

在學生交流探究結(jié)果的過程中，教師通過傾聽，就能掌握各個層次學生的探究情況，也能發(fā)現(xiàn)學生理解上的偏差及存在的疑惑。從而判斷學生理解的程度，并決定需要指導的哪些內(nèi)容。同時，通過傾聽學生、關注學生的即時表現(xiàn)、學生的觀點和發(fā)言，對教師自己何時參與、如何參與做出決策。

(三)“教材研究”轉(zhuǎn)位“教材、學生雙研究”。

過去一些教師在備課時，往往只考慮研究教材，很少想到學生。在上課時，也主要是沿著自己的教學思路去“引導”學生，往往以自己的教學愿望將學生引入自己的教學設計，故而忽視了學生探究、領悟和感受的過程。所以，教師要從“獨奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色，要從“教材研究”轉(zhuǎn)位“教材、學生雙研究”。

(四)“面向個體”轉(zhuǎn)位“面向全體”。

傳統(tǒng)教學多采取教師與學生面對面的問答或?qū)υ捫问?，教師牽著學生鼻子走。而在探究或教學中，并非只有好學生才有能力開展探究，每個學生都有參與探究的機會。特別是那些在班級或小組極少發(fā)言的學生，應給予他們更多的關照和積極的鼓勵，使他們有機會、有信心參與到探究中來。探究式教學中，更應該提倡合作探究或集體探究的形式，使學生集思廣益、思維互補。

二、新課改背景下課堂問題的有效性

(一)問題的選取要貼近學生的生活實際

1.問題的來源是廣泛的、多元的。教師要有開闊的眼光，綜合來自學生生活中的問題，引導學生更有效地探究新的領域。

2.尋找?guī)熒慕Y(jié)合點。即教師必須深入學生的心理和學習的實際，包括文化基礎、智力發(fā)展水平，最大限度地使教師預設的問題和學生個人的疑問產(chǎn)生共鳴。

3.關注課堂上生成的問題。課堂上生成的問題一般具有較高的有效性。這些問題有的指向?qū)W習內(nèi)容，有的指向?qū)W習方法，教師應以極大的關注去分析這些問題，以敏銳的眼光去區(qū)別、歸納、綜合這些問題，把其提煉到學生的探究活動中。

4.打破教材的束縛，廣泛取材。教材只是供學生學習的一個范例，是生活的縮影，而不是全部，學生感受最深的是與他們朝夕相伴的生活，因此教師要打破教材的束縛，提倡學生在教材的基礎上挖掘、研究比教材更廣泛的生活領域里的各種問題，與學生的生活實際緊密相連。

(二)問題的呈現(xiàn)要引起學生強烈的探究動機。

1.口頭提問和書面提問的呈現(xiàn)。這類問題要注意啟發(fā)性，盡量避免簡單的、學生不假思索就可以回答的問題。教師應設計關鍵性問題，并且給學生充分的思考時間，讓學生有充足的探究時間，經(jīng)歷探究過程。隨著探究活動的開展，使學生的經(jīng)驗逐漸積累，認識不斷深化，避免學生因過分緊張而影響對問題的理解。

2.通過多媒體技術(shù)呈現(xiàn)問題。媒體集聲、像、圖、色于一體，使得學生對多媒體呈現(xiàn)的問題特別感興趣，但要避免過程形式化，或脫離問題或喧賓奪主而削弱了對問題的探究。

3.設計恰當?shù)那榫匙寣W生感受問題。這種情境是讓學生有身臨其境之感，從而覺察到其中所發(fā)生的問題，激發(fā)探究問題的興趣，引發(fā)強烈的探究動機去探究問題。

(三)在質(zhì)疑解惑中，留給學生一片暢想的天空。

韓愈說過:“人非生而知之，孰能無惑?”可見，學生有疑問是很正常的。古語又說:“于不疑處有疑，方是進矣。”這說明質(zhì)疑是很重要的。愛因斯坦在成名后介紹經(jīng)驗時說的一段話:“我沒有什么特別的才能，不過喜歡尋根究底的追究問題罷了。”則又將質(zhì)疑的重要性加深了一步。可是傳統(tǒng)教育卻很少留給學生質(zhì)疑的空間，課堂上，往往是教師精心設計出種種問題，制定出標準答案，在一步步引導學生按照教師的問題和答案來學習，以至于出現(xiàn)看這樣一個類似笑話的真是事例:一堂公開課上，某教師在黑板上畫了一個月牙狀的東西，問學生這是什么。學生紛紛發(fā)表看法，說是月牙兒、鐮刀、豆角、發(fā)夾等。但教師卻說:“你們都錯了，應該是小船?！贝嗽捯怀?，原來興致很高的學生都默然了，聽課者也面面相覷。試想如此教法，學生豈不要被培養(yǎng)成一個只會制造標準答案，而沒有自己思維的木偶。

新課改提出把課堂還給學生，提倡給學生思考的空間，力求使學生成為學習的主人。這樣的課堂，教師輕松了，教學效率提高了，學生的思維也活躍了。

(責任編輯 武之華)