讓學生在愛中成長

一個超短的方寸，一身時尚的衣著，表明著主人的與眾不同;一副沉默的表情，一雙沒有生機的眼神，顯示著主人的內向;一個微翹的厚厚的嘴唇，昭示著主人的倔強。他就是我班的學生——蘇興。

對他的注意是從一張紙條開始的。當時我剛任班級的數學課不久，大家都在認真聽課，他卻低著頭聚精會神地寫一張紙條，那是拒絕一位女生的紙條。我走過去，輕輕把紙條拿過來，繼續講課。下課了，我叫他過來，告訴他，這件事他處理得很對，只是選錯了時間和地點，因為寫紙條而耽誤了寶貴的聽課時間。隨后，我把紙條還給了他。

從那以后，我對他不知不覺就多了一份注意。我發現他特別沉默，課堂上的言語少得可憐，與身邊的活躍同學形成了鮮明的對比，這使我不得不把目光不時地投向他，怕他跟不上，怕他聽不明白。每節課下來，他周圍的同學都追著我問題，我卻要追著他問;“是否有聽不懂的地方?”每次他都以搖頭來回答我。可是事實上，我卻明明看到他緊鎖著眉頭，在一道題上劃來劃去——他在自己“摳題”!

出于關注，我從他班主任那里了解到他的一些情況:他是單親家庭的孩子，和當醫生的媽媽一起生活，好強的媽媽在給他提供豐富的物質生活的同時卻無法走進他的心里。這也許是他沉悶性格形成的主要原因吧。知道這些后，我更關注他了。聽他班主任說，他學習特別努力，卻很少與人溝通——無論是老師還是同學，而且他很少聽得進別人的建議，比如他每天都要遲到，無論對他如何批評或懲罰，他都遲到依舊;比如他的字很亂，很潦草，作業、考試卷亂得看不清，無論老師怎樣說，他仍然照舊;比如他愛穿的一條褲子只因為媽媽未經他允許就洗了，他就可以為此一天不上學，直到那條褲子干了……

他的數學成績波動很大，我卻弄不清到底是為什么。這個孩子太冷酷了，他拒絕別人走進他的心里，我是這樣想的。一次，也許是換了一個新本的緣故吧，他的作業工整得讓我有些不敢相信出自他的筆下，于時我隨手寫了一句話:“好工整啊!能堅持下去嗎?”當時，我只是因為驚訝寫了這么一句，從沒敢奢望過他能堅持下去，可是一天，兩天，三天……一個月過去了，他的作業一直如此正整。望著一筆一劃的字跡，我都有些不忍心了——這對于習慣于寫“草書”的他來說，是怎樣的毅力?又需要耗費多少時間啊?見他做得這么好，于是我又忍不住在他的作業本上寫道:“堅持得真好!謝謝!”然后，我畫了一個笑臉在后面。接下來，他的作業本里再也看不到那些“龍飛鳳舞”的文字了。此外，我還有一個更意外的收獲:他竟然能主動問題了。也許是那個“笑臉”打開了他冰封的心。一次偶遇，他媽媽的話讓我感動了很久:“馮老師，我家蘇興對數學好像著魔了。他說，如果學不好數學，對不起數學老師!”

我對蘇興的關注和關愛，使他有了很大轉變。在我的教學生涯中，我愛我的每一位學生，珍惜學生的體驗、需要和追求，讓學生真切感受到來自我對他們的理解與尊重，從而“親其師”、“信其道”。也正是這樣，教書育人才不是一句空話。

(責任編輯 趙永玲)