在寫作訓練中滲透情感教育

語言是情感的載體，情感是語言的內涵。如果不能在寫作訓練時，把它與情感體驗融為一體的話，這種訓練將會顯得枯燥乏味，蒼白無力。因此，在進行寫作訓練時，作為語文教師我們必須憑借教材的語言文字，使學生產生情感，從而尋找語言與情感的結合點，引導學生因“情動”而“辭發”，實現寫作訓練與情感體驗的和諧統一。在實際教學中，我是這樣做的。

一、在暢談感受中激發學生的愛國情感

2008年，我國發生了許多大事，有令人無比興奮的，也有令人無比氣憤的，更有讓人無比痛惜遺憾的。在年末的作文訓練中，我將“改革開放三十年”、“奧運”、“汶川”、“神七”、“藏獨”、“臺海”、“毒奶粉”、“周老虎”等熱詞寫在黑板上，讓學生在其中任選一個，然后再以“——最讓我 ——(高興、興奮、自豪、遺憾、痛心、氣憤等)”為話題，在課堂自由暢談切身感受，課下再對課堂上談論的內容予以加工再創作，最后形成作文。

由于以上的這些話題始終牽動著學生的心，所以在暢談感受時，引起了學生廣泛的共鳴，他們相互啟發、相互補充，在完成作文的同時，愛國熱情也得到了很好的激發。

二、在感恩教育中培養學生的責任意識

有一次，在開展以“感恩”為話題的作文訓練時，我設計了這樣一次情感體驗活動。

活動以“算一筆明白賬”為主題，分三個步驟進行。首先，通過對學校固定資產、年度公用經費、教師年度工資、“兩免一補”資金等方面的國家投入的調查，組織學生“與國家算一筆投入賬”;然后，通過現場調查的方式，對學生的“衣、食、住、行、用”等方面的費用進行記錄、分析，然后“與父母算一筆養育賬”;最后，要求同學結合自己的實際情況，“與自己算一筆青春賬”。

通過這一系列的“算賬”活動，使學生明白了國家、社會和家庭在自己的成長過程中的付出，同時也使他們明白了自身肩負的責任。活動結束后有的學生淚流滿面地表示:一定要學出個樣來，報答父母、回報社會。

三、在課堂游戲中鍛煉學生的心理品質

面對即將畢業的初三學生，“選擇”就成了一個大問題。我在進行以“選擇”為話題的作文訓練時，設計了“我的最愛”心理體驗活動。

首先讓學生在三分鐘內寫出五種事物，可以是最想得到的東西，也可以是最想擁有的情感，還可以是最期盼成功的事情，總之一定是“我的最愛”。然后分三個步驟開展活動:先讓學生一分鐘內在其中選擇一個“可以放棄”的項目涂去，并要求他們一定要涂得干干凈凈，就像在生命中消失一樣，這時學生們開心的臉上出現了難色;接下來我又讓同學涂去了一個，這時學生的臉色更加難看了;最后我又讓他們在剩下的三項中去立刻涂去兩項，經過一段時間的沉默后，我發現很多同學仍舉棋不定，做不出最后的選擇，有的同學甚至掉下了傷心的眼淚。這時我終止了活動，說明了開展這次活動的意義，并提供了“我選擇了——”和“艱難的選擇”兩個作文題目供學生選題作文。

由于學生經歷了一次“模擬”的“選擇”體驗，對“選擇”的意義也有了進一步的理解，所以這次作文任務學生們都高質量地完成了。

四、在隨筆訓練中培養學生的人格情感

學生的隨筆本是教師培養學生健康完善的人格情感的重要途徑。如今的學生情感冷漠已成普遍現象，訴說自己寂寞、沒有朋友(也不會交朋友)的學生越來越多。在這種情況下，學生的隨筆本就成了師生心靈溝通橋梁。我通過隨筆本傾聽學生的意見和呼聲，和學生廣交朋友，開展筆墨談心活動，與學生進行思想和情感上的交流。如有的學生說“在家說點事太難，不是父母先急了，就是我先急了。”針對這種情況，我就開導他要懂得尊重父母，要掌握溝通的技巧;有的學生過于沉默，只有通過寫作釋放情感，對待這樣的學生我常鼓勵她要樂觀、要開朗、要學會與人交往。這樣做既能溝通師生情感，又能把準確的人生觀、道德觀、價值觀灌輸給學生，培養學生健康的人格情感，還能提高學生寫作興趣，因為“親其師信其道”，可取得較好的教育效果。

通過以上的幾個例子，我們知道寫作訓練與情感教育是相輔相成的。當然，通過寫作訓練對學生進行情感教育的題材是極其廣泛，其關鍵在于教師的情感引導。如果我們能在寫作訓練時，多為學生創設一些能夠產生情感體驗的情味、意境，并引導學生把這種情感體驗有效地表達出來，這樣的訓練力度無疑是扎實的，這樣的訓練效果肯定是顯著的。

(責任編輯武之華)