如此“煞費苦心”為哪般

現象:

期末的一次業務檢查中，有幾個班級的課堂作業令檢查的同志贊不絕口、愛不釋手，作業最后評價的等級為“優秀”。帶著向同行學習的態度，我認真地一本本翻看用了一學期的課堂作業竟如開學時一般新(《補充習題》——江蘇鳳凰集團出版社配套練習冊，學校統一用作課堂作業)，如果不翻看內容，看到學生留下的痕跡，真的以為是新作業本，這一點就令我佩服，再看看學生的解題方法、解題步驟、書寫格式整齊劃一，就連算式、答語書寫的位置都是一樣的，全班幾十本作業如出一人之手，而且從開始到結尾無一錯誤，教師的批改更是精心打“√”，鮮紅的等第如點睛之筆，使這一本本作業堪稱作業中的“極品”。

從這些作業中可見任課教師的良苦用心，對課堂作業如此精心設計、包裝、雕琢、刻畫，做得太完美了。在自愧不如的驚嘆之余，我隱隱感到這“全優”作業中似乎缺少點什么，到底缺少什么呢?

思考:

1.“全優”作業關注了什么?

“全優”作業中看不到學生的個性化思考，看不到學生的創新萌芽，看不到學生靈感突發時的不同思維。“全優”作業只關注了作業外表美觀的形，而失去了數學作業應有的發展數學思考、形成技能、提高能力、培養創新能力和實踐能力的數學本質。“全優”作業只關注了教師一學期的作業檢查成績可以得到一個“優秀”，而舍棄了學生過程性的評價和學生長期的發展，這種急功近利的做法有百害而無一利。“全優”作業只關注了教師的評價可以得到一個滿意的結果，而忘記了教育的根本宗旨，這樣做的目的變教師為學生的發展服務為學生為教師考核得優而奠基，這樣做是本末倒置，有悖于教育目標。

2.“全優”作業失缺了什么?

在形勢一片大好的“全優”作業中，教師用同一的格式、同一的思路、同一的步驟、同一的思維代替了所有學生的思考。如果有膽大的學生敢冒尖，剛一露頭便被“咔嚓”一剪，削去了腦袋。久而久之，學生便不再伸頭、冒尖了，只有縮著脖子等待教師的指令，如何想，如何學，如何答，全部等待統一。學生只是將字寫得一般大，一般好看，便會得到一個紅紅的“優”。一整本的紅“優”表示學生學得好，教師教得好，整個一個“外面光”，課堂作業失去了調節、評價、反饋、創新的應有作用，遏制了學生的學習積極性。“全優”掩蓋了學生差異，看不出學生哪些是真懂，哪些是不太理解，失去了給學生及時補救的時機，本來當堂就可以看出學生哪里理解不透、不到位，哪里有欠缺，可以及時引導、修正，將錯誤轉變為有效資源再加以利用的機會丟失了。“全優”失去了學生的信任，教師的做法得不到學生的認可，思維積極活躍的學生在課堂上受到制約，失去了積極思考的動力。在“全優”的光環下，學生暈暈乎乎，對自己的作業失去了興趣，情感態度價值觀嚴重缺失，對于不費吹灰之力得來的“優”毫不驚喜，喪失了“是非準則”和應有的價值判斷能力。

3.“全優”作業的背后隱藏什么?

在“應試教育”的機制下，考核教師的業績是學生考試的分數，以分數高低來評價教師的教學質量。現如今的課程改革和獎勵性績效工資的發放不以考試的分數為考核教師的唯一依據，而以促進學生數學思考，思維能力提高，發展學生創新精神和實踐能力為主要目標，這些目標對教師的教學都不好評價，都是隱性的。那么顯性的目標將如何評價?學校、教育主管部門怎樣評價教師的工作業績呢——檢查業務:從業務中考評教師的工作量、工作態度、工作業績。課堂作業的檢查就是其中一項，而同一課堂作業又是一樣的作業(配套練習)，作業設計不好區分，只好從作業的書寫批改、書面整潔、正確率高低上判別，于是“全優”作業在這一整套細化的規則中產生了，便有了前面檢查同志的陣陣贊嘆聲，這一贊嘆聲的背后，表示了作業評價的標準:“全優”最好。這一贊嘆聲的后果:“全優”作業今后各班會批量生產。這一贊嘆聲的后果:學校變成了生產“全優”作業的車間、加工廠。

4.作業真的能做到“全優”嗎?

我們知道，課堂作業是小學數學課堂教學的重要組成部分，是學生學習過程中不可缺少的重要環節，是學生鞏固知識、形成技能、發展智力、培養能力的重要途徑及手段，同時也是展示學生在學習過程中理解偏頗、暴露錯誤、查漏補缺的過程，是教師下一步教學作出調整的依據。課堂作業中反饋的信息是學生思維的外部顯現，是數學思考的直接表達。在班級內，由于學生的家庭環境、生活經歷和知識基礎各不相同，思維品質及個性心理存在差異，所以學生的思維方式、解決數學問題的途徑和方法也是有差異的，全班不可能是“清一色”解題方法，解題步驟。即使是教師的嚴格要求，思維方式無論如何也不可能完全一樣。這樣的“全優”在班級內是絕不可能達到的，如果舍棄學生的思考與創新，以學生的發展換取作業的“全優”，代價是慘重的，我們也決不允許。那么作業就不可以“全優”嗎?追求“全優”的過程并沒有錯，這也是我們今后作業設計、布局、創新、實踐等力求實現的，這并不是說要作業的結果是“全優”的、是最好的。作業沒有最好，只有更好，更符合數學學科的思考性、科學性、發展性、創新性和實踐性。