科學探究思考之感性與理性

科學學習要以探究為核心，探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。

一、在探究起始階段，教師特別注重培養(yǎng)學生的問題意識，但往往忽視引導學生對問題進行必要的整理。

發(fā)現(xiàn)和提出問題是探究的前提，學生如果不能提出有價值的問題，就不能進入探究活動。在當前的課堂教學中，我們教師啟發(fā)、引導學生提出問題的意識明顯增強，如在引導學生進入探究活動之前，教師最常說的話就是“對于這個現(xiàn)象，你都有什么問題”“針對這個現(xiàn)象，你還有什么問題”等等，教師能夠引導學生自主地提出自己的問題，這種做法非常好，但往往不注意引導學生對提出的問題進行必要的整理，以至于常常抱怨學生不會提問題，在課堂上“亂想”“瞎問”。這樣做的結(jié)果會直接導致學生提出的問題中可能有相當一部分探究價值不大。例如在執(zhí)教《使沉在水中的物體浮起來》這節(jié)課時，教師演示了潛水艇在水中沉浮的實驗，然后對學生說:“對于水中的潛水艇，你都有什么問題?”話音剛落，學生們紛紛舉手要求發(fā)言。

生:潛水艇在水中為什么能沉下去?

生:潛水艇在水中為什么會浮起來?

生:水中的潛水艇為什么能浮起來，也能沉下去?

師:這節(jié)課我們就來研究這些問題。

從上面這個例子可以看出，學生提出的這幾個問題都屬于同一類，如果教師對學生提出的問題不置可否，不注意引導學生加以分析整理的話，那么讓學生繼續(xù)再提，學生也只有“亂提瞎問”了。其實，教師組織學生對問題進行分析整理，這不僅有利于學生提出更多有價值的問題，同時也是對學生樂于提問這一行為的肯定和鼓勵，從而也能進一步激發(fā)學生提問題的積極性，一舉三得，我們教師何樂而不為?!如果我們追問一句:剛才三位同學提出的問題有相同之處嗎?這樣的效果就不一樣了。

二、在探究活動中，教師過分強調(diào)讓學生動手，而忽視了讓學生在動手的同時還要動腦。

在現(xiàn)在的科學課堂上，教師們非常重視讓學生親自動手活動，經(jīng)歷科學探究過程。但有些教師對于以“動手做”的方式來學習科學在理解上過于片面，認為只要是科學學習都要動手，因而在課堂教學中設(shè)計了許多動手的活動，以至于課堂上到處呈現(xiàn)出一派熱熱鬧鬧的忙碌景象。但是在看似熱熱鬧鬧的科學課堂，學生的頭腦卻依然一片空白，學生的探究能力并沒有得到實質(zhì)性的培養(yǎng)和提高。課堂上的實際情況是同學們對于操作實驗很感興趣，在實驗過程中只注意有什么現(xiàn)象產(chǎn)生，他們把全部注意力放到了現(xiàn)象觀察上，而忽視了更深入一層的思考，即為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象。如:在上《變色花》一課時，同學們的興趣全都在花有沒有變色上面，而很少有同學在思考花為什么會變色。可以說這種現(xiàn)象在現(xiàn)在的科學課堂上是一種通病。其實我們教師需要注意的是，在探究學習過程中，動腦和動手都是非常重要的，不能厚此薄彼。如在準備材料和具體的實驗操作中，需要學生動手，而在讓學生提出問題、進行猜想、設(shè)計實驗方案、分析實驗現(xiàn)象、得出科學結(jié)論以及進行反思時卻要讓學生動腦。在該動腦的時候一定要啟發(fā)學生的思維，開動他們的腦筋，不能讓動手占據(jù)動腦的時間。所以在讓學生利用有結(jié)構(gòu)的材料進行探究的過程中，不僅要讓他們動手操作，更要組織學生在動手操作前先動腦進行猜想、預(yù)測，在實驗后進行研討解釋，這樣才能體現(xiàn)出探究的本質(zhì)，才能更加有效地培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。

三、在課堂教學中，過于強調(diào)學生的主體地位，而忽視了教師主導作用的發(fā)揮。

新的科學課程標準倡導以學生為主體進行科學探究活動，強調(diào)學生的自主性。因此，學生在探究活動這個大舞臺上應(yīng)成為“主角”，而教師則應(yīng)成為學生探究道路上的組織者、合作者和引導者，處于“平等中的首席”這個位置。但這種角色的變化并不意味著教師作用的降低，甚至是無足輕重。因為學生認知水平等方面的限制，所以在探究活動中，離不開教師的指導。可是現(xiàn)在有些教師在學生探究活動中不清楚什么時候該指導，什么時候該放手讓學生自主探究，在課堂上甚至感到無所適從。有的教師認為以學生為主體就是一切要以學生為中心，那么在教學中學生就是上帝，課堂上的一切活動都要依照學生所提議的進行，其結(jié)果常常使課堂教學成了一種“放羊”。我們教師需要明確的是，以學生為主體是指尊重學生的個性，發(fā)揮學生在學習上的主觀能動性和創(chuàng)造性。以學生為主體并非排斥教師的指導，在學生遇到困難的時候教師完全可以給予必要的幫助，但是我們一定要注意把握好指導的時機和程度。

在小學科學教學過程中，我們科學教師只有更新教學觀念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學方式，善于思考總結(jié)，才能把新的教學理念融入到科學課程的改革實踐中，才能使小學科學教學向著更有益于培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的方向健康發(fā)展。