語文課堂評價的“語文味”

現在，我們更多地關注學科整合，探詢學科與學科之間的交融。的確，學科與學科之間存在著共性，但是，我們不能因此而忽視學科的個性。一門學科的存在，總歸有它存在的價值，有它區別于其他學科的本質特征。

譬如語文，我們說它“是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”。具有“工具性”，這是語文和其他學科的共性。但是，我們更應重視語文的基本特點——“工具性與人文性的統一”。所以，語文課與數學課、英語課、思想品德課都有著本質的區別。語文課有自己的特性，作為語文教學中起穿針引線作用的課堂評價，更應充分體現語文的特性。

[案例呈現]

《荷花》(教學第二節)

師:你覺得哪個句子寫得特別好?(指名讀說)

生:我覺得這個句子寫得特別好:(朗讀)白荷花在這些大圓盤之間冒出來。我覺得這個“冒”字寫得特別好。

師:請大家想一想，“冒”字還可以換成別的什么字?

生:可以換成“露”。

師:自己用心讀讀前后幾句話，體會一下，你覺得這兒用“冒”好還是“露”好?

生:“冒”好!

師:能說說你的理由嗎?

(生搖搖頭)

師:我們來看，上一句寫到“荷葉挨挨擠擠的”，說明荷葉很多。白荷花就是從這些荷葉中冒出來的，“冒”也表現了荷葉很多，而“露”卻不能把荷葉的“多”表現出來。

生:“露”雖然也說明荷花從荷葉之間出來了，但只伸出來出來一點點。

師:是呀，“露”往往只出來了一點點，“冒”顯然要多些。想想看，白荷花是不是只伸出來一點點?

生:不是。課文接下來就寫到“有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣全都展開了……”說明荷花開得很旺盛，怎么可能只伸出來一點點呢?

師:你能聯系下文去體會“冒”比“露”好，而且說得很有道理。

[案例分析]

在這個案例中，教者也注重對學生進行扎扎實實的語言訓練，如比較“冒”和“露”，讓學生感受作者用詞的準確性。

但是，再仔細品味一下，你會發現教者在引導學生推敲“冒”和“露”時，在方法上似乎發生了偏差。毫無疑問，“冒”確實要比“露”用得準確、傳神，但如果從長度關系上去理解，“冒”和“露”沒有多與少的區別，“冒出”超出荷葉，“露出”也超出荷葉，所以從長度上比較，并不能體會“冒”的精妙之處。那么，“冒”到底好在哪兒呢?我們應該從文字的意韻上去感受、體會。“冒”這個詞從內涵上就給人以動感，讓人想象白荷花具有飽滿的生命力，飽漲的張力。這是作者的移情，讓每一朵白荷花都擁有動感，紛紛想往外擠，讓我們感受到一種生機勃勃的美。而“露”，則是一種被動的顯現，缺乏飽漲的動感。從語言文字背后所蘊含的人文情懷去欣賞、品析“冒”，我們才能感悟到它的妙處所在。

這位教者評價方法上的偏差也是目前我們語文教學的偏差。語文課上，尤其是進行語言訓練時，科學主義的解析泛濫成災，而人文主義的熏陶則乏善可陳。

造成這種現象的因素固然有很多，概括起來，大致有兩點主要因素:一是“工具論”的影響。“工具論”把語文作為工具，側重“熟練運用祖國語言文字”，對于培養學生熱愛祖國語言的情感、提高學生的審美情趣，則視為霧中花、水中月。二是應試教育的影響。應試教育將問題的答案都設定為標準的、唯一的。于是，語文被看成是可以分解與組合、拆卸與組裝的機械學科，與其他學科沒有多大區別。

[案例延伸]

現在的語文教學，不僅要使學生掌握語言這項交際工具，更深層的目的是使其逐步成為真正的中國人，成為繼承民族文化傳統的人。作為語言傳承的載體——語文課，更應該關注漢語的美感，著力讓學生在學習母語的過程中培養審美情趣，提高審美能力。漢語言模式的基本特征是“意會”，有時可以不受嚴格的語法規則的限制。五柳先生說“好讀書，不求甚解”，恰到好處地闡釋了漢語閱讀要適度模糊的特征。因此，母語學習的主要形式是感悟，感悟不是邏輯推理，而是整體把握。在教學中把課文分析得支離破碎，以所謂客觀的態度去探求真理，把自己的理解和情感完全丟開，專以“無所為而為”的精神去抽象地思考，就好像把雕梁畫棟的房屋拆成一塊塊磚、一片片瓦，再讓學生品評磚色如何，瓦質怎樣，有何美感可言?漢語的字詞需要玩味，而不是分析。估計上述案例中的教者在古詩詞底蘊上有所欠缺。中國的古詩詞特別講究意韻，具體到字。葉嘉瑩女士在品味韋莊《思帝鄉》中“杏花吹滿頭”一句時，認為“吹”在這一句中表現出當繁花開到極盛時，花卉飛舞的一種更為繽紛盛美的景象，“吹”還表現出一種活潑撩動的感受(《迦陵論詞叢稿》，河北教育出版社)。一個簡單的“吹”字，竟被玩味出這么多感受，可見漢字的意韻很豐富。語文課堂評價要努力引導學生揣摩、感受、體會作者語言背后只可意會、不可言傳的神韻，找出古人所說的“文眼”或“字眼”，不可停留在表面，要深入內涵，體會意韻。這樣的語文課堂評價，才會散發沁人心脾的“語文味”。