小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)應(yīng)注重美感訓(xùn)練

朗讀是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中非常重要的方法。《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》)中指出:“能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。”關(guān)于對(duì)學(xué)生朗讀的評(píng)價(jià)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生平日誦讀的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀，在誦讀實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語(yǔ)感，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟。”《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》非常準(zhǔn)確地指出了朗讀在學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得、語(yǔ)義理解、情感陶冶中的巨大作用。

在具體教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，有些老師在朗讀教學(xué)時(shí)，一篇課文花很多時(shí)間用在反復(fù)讓學(xué)生誦讀上，往往為讀而讀，但什么叫“有感情朗讀”，朗讀究竟該讀出些什么，教師關(guān)注得并不夠。

老舍先生說(shuō)過(guò):“除了注意文字的意義以外，還要注意文字的聲音與音節(jié)。這就發(fā)揮了語(yǔ)言的音韻之美。我們不要叫文字老趴在紙上，也須叫文字的聲音傳到空中。”在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于利用語(yǔ)文教材中現(xiàn)成的語(yǔ)言材料，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)聲音的美感體驗(yàn)，讓學(xué)生在朗讀中感受漢語(yǔ)的音樂(lè)美。

一、朗讀應(yīng)讀出韻律美

韻律一般用來(lái)指詩(shī)歌中的聲韻和節(jié)律。在漢語(yǔ)古典詩(shī)歌中，平仄、排偶、押韻等，都是構(gòu)成詩(shī)歌韻律美的重要手段。如李白的《靜夜思》，如果我們稍作改動(dòng):

床前明月光，

疑是地上雪(霜)。

舉頭望明月，

低頭思故鄉(xiāng)。

“霜”改為“雪”，意思雖無(wú)明顯變化，但一字之差，卻使整首詩(shī)讀起來(lái)氣韻生澀，聽(tīng)起來(lái)美感全無(wú)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“階段目標(biāo)”中對(duì)第一學(xué)段(1~2年級(jí))的朗讀專(zhuān)門(mén)提出了要求:“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩(shī)，展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。”其實(shí)，不僅第一學(xué)段，就是其他學(xué)段，也應(yīng)該通過(guò)朗讀讓學(xué)生感受到漢語(yǔ)的優(yōu)美。

漢語(yǔ)的優(yōu)美很重要的一個(gè)方面就是韻律美。在小學(xué)語(yǔ)文教材中選用了大量的古詩(shī)，除此之外，教材中選用的一些兒歌、童謠、兒童詩(shī)、謎語(yǔ)等，它們與古詩(shī)一樣，往往音節(jié)勻稱(chēng)齊整，講究押韻，節(jié)律和諧優(yōu)美，采用對(duì)偶或回環(huán)復(fù)沓的語(yǔ)言形式，讀起來(lái)朗朗上口、氣韻順暢，給人以和諧自然、悅耳動(dòng)聽(tīng)的美感，易記易誦，非常切合漢語(yǔ)的特點(diǎn)。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師要善于利用課文中的兒歌、童謠、兒童詩(shī)、謎語(yǔ)等語(yǔ)言材料，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀記憶中強(qiáng)化對(duì)漢語(yǔ)音節(jié)、韻律的形象感知，從而感受到漢語(yǔ)的優(yōu)美。

二、朗讀應(yīng)讀出節(jié)奏美

節(jié)奏是一個(gè)音樂(lè)術(shù)語(yǔ)，被認(rèn)為是音樂(lè)的基本要素。當(dāng)音樂(lè)節(jié)拍的強(qiáng)弱或長(zhǎng)短的交替以一定的規(guī)律出現(xiàn)，就會(huì)形成節(jié)奏感。具有節(jié)奏感的語(yǔ)言，也能給人以音樂(lè)般的美感，在朗讀課文時(shí)，教師一定要指導(dǎo)學(xué)生讀出語(yǔ)言的節(jié)奏感。如古詩(shī)《村居》:

草長(zhǎng)||鶯飛||二月|天，

拂堤||楊柳||醉|春煙。

兒童||散學(xué)||歸來(lái)|早，

忙趁||東風(fēng)||放|紙鳶。

在上述詩(shī)句中，“||”表示停頓的時(shí)間稍長(zhǎng)，“|”表示停頓的時(shí)間稍短。從音節(jié)的角度看，整首詩(shī)音節(jié)上“2|2|3”有規(guī)律地出現(xiàn)，形成鮮明的節(jié)奏感，在具體朗讀時(shí)，“二月|天”“醉|春煙”“歸來(lái)|早”“放|紙鳶”，雖然都是3個(gè)音節(jié)，但又有細(xì)微的變化。這樣，整首詩(shī)在朗讀時(shí)，音節(jié)整齊中有變化，變化中有統(tǒng)一，富于節(jié)奏感和音樂(lè)美。

朗讀同樣要有節(jié)奏，要張弛有度、疏密相間、快慢適度、富于變化，要與課文內(nèi)在情感節(jié)奏相適宜。從心理學(xué)的角度看，朗讀中的節(jié)奏變化，能不斷保持聲音對(duì)人聽(tīng)覺(jué)器官的刺激，容易使學(xué)生大腦皮層的優(yōu)勢(shì)興奮中心隨著聲音節(jié)奏變化不斷得到調(diào)節(jié)、轉(zhuǎn)移和強(qiáng)化，保持對(duì)朗讀內(nèi)容的持續(xù)注意。相反，如果朗讀缺少節(jié)奏的變化感，老是在一個(gè)平面上滑動(dòng)，節(jié)奏一味地快、慢或勻速，會(huì)使學(xué)生的大腦皮層很快進(jìn)入抑制狀態(tài)，從而出現(xiàn)“小和尚念經(jīng)，有口無(wú)心”的狀態(tài)。

節(jié)奏具有表情的作用。郭沫若在《論節(jié)奏》中談到:“大概先揚(yáng)后抑的節(jié)奏，便沉靜我們。先抑后揚(yáng)的節(jié)奏，便鼓舞我們。這是一定的公例，鐘聲是先揚(yáng)后抑的，初扣的時(shí)候頂強(qiáng)，曳著裊裊的余音漸漸微弱下去。海濤的聲音是先抑后揚(yáng)，初起的時(shí)候從海心漸漸卷動(dòng)起來(lái)，愈來(lái)愈快，卷到岸頭來(lái)啪的一聲打成粉碎。因?yàn)橛羞@樣的關(guān)系，所以我們聽(tīng)鐘聲和聽(tīng)海濤的心理完全是兩樣。”一般說(shuō)來(lái)，緊促的節(jié)奏，傳遞的感情強(qiáng)烈、高亢、興奮、激昂;舒緩的節(jié)奏，傳遞的感情沉靜、從容、悲傷、凝重。在具體的教學(xué)中，教師要善于根據(jù)課文思想情感的變化，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)速的快慢、話(huà)語(yǔ)的停連、聲音的大小等的變化，來(lái)達(dá)到對(duì)朗讀節(jié)奏的控制，從而準(zhǔn)確具體地做到《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所說(shuō)的“有感情朗讀課文”。比如說(shuō):課文講述的是莊重、嚴(yán)肅、悲痛的內(nèi)容，表達(dá)的情感沉重、悲傷，朗讀時(shí)語(yǔ)速要慢些;敘述或描寫(xiě)緊張、急劇變化的事情或場(chǎng)面，表達(dá)急促、輕松、愉快、活潑的感情，朗讀時(shí)語(yǔ)速可快些;話(huà)語(yǔ)內(nèi)容和情感沒(méi)有明顯的變化，客觀地說(shuō)理、平靜地?cái)⑹觯@時(shí)朗讀的語(yǔ)速就要保持中速，不快不慢。

三、朗讀應(yīng)讀出抑揚(yáng)美

漢語(yǔ)中的句子都有一定的語(yǔ)調(diào)，有聲音的高低和快慢輕重的變化，可以表示一定的語(yǔ)氣和情感。在朗讀中，教師一定要注意指導(dǎo)學(xué)生讀出課文語(yǔ)句聲音高低、輕重、快慢的變化，避免語(yǔ)調(diào)的單調(diào)刻板。悲傷處，語(yǔ)調(diào)應(yīng)該低沉哀婉;激昂處，語(yǔ)調(diào)應(yīng)該高亢明亮;歡樂(lè)處，語(yǔ)調(diào)應(yīng)該活潑輕快;傳情達(dá)意的關(guān)鍵詞，發(fā)音的力度和強(qiáng)度要加強(qiáng)……通過(guò)具體鮮明的聲音形象，使抽象的思想情感變得生動(dòng)可感，從而在朗讀中感受到漢語(yǔ)抑揚(yáng)頓挫、高低起伏的抑揚(yáng)美。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀，可從語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和感情等方面進(jìn)行綜合考察，還應(yīng)考察對(duì)內(nèi)容的理解和文體的把握。”《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“語(yǔ)調(diào)”作為評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀水平的一個(gè)重要因素列舉出來(lái)，正是因?yàn)檎Z(yǔ)調(diào)能體現(xiàn)出話(huà)語(yǔ)的語(yǔ)氣和情感，能體現(xiàn)出漢語(yǔ)特有的抑揚(yáng)頓挫之美。

句調(diào)、聲調(diào)、輕重音等，都會(huì)影響到語(yǔ)調(diào)，朗讀時(shí)，為了使語(yǔ)言聽(tīng)上去富有抑揚(yáng)頓挫的美感，一定要讀準(zhǔn)聲調(diào)、句調(diào)、輕重音等。

漢語(yǔ)是聲調(diào)語(yǔ)言，每個(gè)音節(jié)都有聲調(diào)，音節(jié)有高低升降的變化。漢語(yǔ)普通話(huà)有四個(gè)聲調(diào):陰平、陽(yáng)平、上聲、去聲。普通話(huà)四個(gè)聲調(diào)在調(diào)值上有明顯的區(qū)別，聲調(diào)本身就有抑揚(yáng)頓挫的變化，使得現(xiàn)代漢語(yǔ)具有獨(dú)特的音樂(lè)美。但要注意的是，在具體朗讀時(shí)，普通話(huà)聲調(diào)以連續(xù)形式出現(xiàn)，音節(jié)聲調(diào)之間相互影響，會(huì)帶來(lái)聲調(diào)的變化，如上聲的變調(diào)、輕聲、“一”和“不”的變調(diào)等。這些是掌握普通話(huà)腔調(diào)的難點(diǎn)，教師要指導(dǎo)學(xué)生多加練習(xí)，培養(yǎng)普通話(huà)語(yǔ)感。否則，朗讀起來(lái)怪腔怪調(diào)，既談不上“能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文”，也談不上聲音的抑揚(yáng)頓挫之美。

句調(diào)對(duì)語(yǔ)調(diào)也有影響。如“你真聰明”這個(gè)句子，用不同的句調(diào)說(shuō)出來(lái)，既可以表達(dá)贊揚(yáng)、肯定的語(yǔ)氣，也可以表達(dá)批評(píng)甚至諷刺的語(yǔ)氣。普通話(huà)句調(diào)大致有升調(diào)、降調(diào)、曲折調(diào)和平調(diào)四種類(lèi)型，朗讀時(shí)，要根據(jù)句調(diào)的不同，讀出不同的語(yǔ)氣和感情來(lái)。一般而言，表驚奇、疑問(wèn)等應(yīng)用升調(diào)，表肯定、感嘆等應(yīng)用降調(diào)，表驚奇、含蓄等應(yīng)用曲折調(diào)，表平淡、莊重等應(yīng)用平調(diào)。

朗讀時(shí)應(yīng)有輕有重，通過(guò)輕讀或重讀，顯示出語(yǔ)調(diào)變化。恰當(dāng)?shù)厥褂幂p重音可以傳遞出說(shuō)話(huà)人的情緒和情感。例如，“盼望”，在詞語(yǔ)中，“望”應(yīng)重讀，可是，在朗讀朱自清的散文《春》時(shí)“盼望著，盼望著，東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了”這句話(huà)時(shí)，“盼望著，盼望著”則應(yīng)輕讀，以傳遞出春天到來(lái)的那種企盼、驚喜、輕快的心情。

總之，教師要充分利用教材中的語(yǔ)言材料，精心指導(dǎo)學(xué)生朗讀，在朗讀中培養(yǎng)學(xué)生的美感，讓學(xué)生在朗讀中感受漢語(yǔ)之美。