妙用肢體語言提高小學語文課堂教學質量

在課堂教學中，能夠適當在教室中走動的教師往往比只站在講臺與黑板之間的教師產生更積極的教學效果。面帶笑容的教師往往能營造輕松、活躍的課堂氣氛。教師通常利用他們的目光與眼神傳遞信息，也經常通過觀察學生來判斷某生是否專心聽課，或是否聽懂，來決定是否繼續講解。目光通常還反映師生之間的關系。自然的體態及恰當的手勢能夠促進有效的教學。那么，在課堂教學中，如何利用肢體語言提高小學語文教學的質量呢?

一、利用肢體語言動態識字

針對一些動詞可由教師指點，也可由學生創造性地想辦法，利用肢體語言教會學生動態識字，如“蜷、蹣跚”讓學生設計動作來識記?！岸Y”可形象地看做是鞠躬狀;“休”可看做是一個人靠在樹上休息;讓學生表演“哭”這個表情，來識記這個字。根據合體字的規律，把他們分別編成偏旁部首、獨體字兩個部分的卡片，發給學生，要求學生大聲地說:“我是‘月’字旁，誰來和我做朋友?”另一個同學拿著卡片說:“我是‘半’，我來和你做朋友。”兩個人把“月”字旁和“半”組成了“胖”字。讓孩子們在夸張的肢體語言及真實的表演中感受學習的樂趣，學到識字的技能。

低年級的孩子們天真活潑、合群、愛交朋友，最容易受情感因素的感染。所以我們在識字教學中，應該順應兒童的心理，結合學生的生活實際，巧妙地創設各種有趣的情境并結合一定的肢體語言，使學生饒有興趣地投入到漢字的學習當中去。

二、利用肢體語言制造動態生成課堂

教師在上課過程中應適當地利用肢體語言去帶動課堂的氣氛，提高學生學習的積極性。如在學習《荷花》一文時，針對文中的一句話“荷花從挨挨擠擠的荷葉中間長出來”時，我設計了這樣的問題:文中的“長”字你還能用什么字來代替?哪位同學可以回答，回答的同時必須要用一個動作把它做出來。學生們對這個問題都很感興趣，一個個都躍躍欲試。有的說改成“鉆”，我說:“這真是一朵頑強的荷花啊!”有的說改成“伸”，我說:“這一定是一朵睡眼惺忪的荷花，伸著懶腰出來了?！庇械恼J為改成“冒”，我的評價是:“我真佩服它的勇氣，它一定經歷了千難萬險?！备腥さ氖沁€有個孩子用了“爬”字，我夸贊他說:“你面前的荷花還沒長大，你要對它加倍呵護啊!”每說一句話我也都配合一定的肢體語言，孩子們露出會心的微笑。學生的豐富想象再加上惟妙惟肖的可愛動作，大大活躍了課堂的氣氛，提高了教學的有效性。在我的眼中，每一朵荷花都是那么可愛，就像每個孩子都充滿了童真，教師要用豐富的情感去包圍他們，用靈動的智慧去感召他們，讓他們感受到人文關懷。我深刻地體驗到只有教師那顆敏感的心靈才能讓智慧的火花燃起希望與夢想。

三、利用肢體語言培養學生良好的道德品質

在小學語文教學中，越來越多的教師認識到道德品質教育是語文教學中一項主要的教學內容，那么如何運用肢體語言培養學生的道德品質呢?如在教授《媽媽的賬單》一課中，老師讓學生自己反復默讀課文，仔細體會當小彼得媽媽的賬單上出現0芬尼的時候，為什么說它蘊含著媽媽對小彼得無私的愛。在理解課文的基礎上，老師從課文延伸到學生的真實生活中，讓學生們也談談媽媽對他的愛，由此，激發了學生們的興致。有的說:“我的鞋子壞了，是媽媽帶我去買?！庇械恼f:“我發燒了，是媽媽帶我去打吊針?！边€有的說:“下雨了，是媽媽給我送來了雨衣……”教師對學生的發言都一一給予稱贊。后來，教師又問:“你為媽媽做過什么?現在你們把我當成你們的媽媽，把你想做的都在老師身上做出來?！苯又野崃艘粋€板凳，像慈母一樣坐在教室中間。課堂上出現了短暫的沉默，過一會兒，有幾雙小手舉起來了，有的說:媽媽下班回來，我替她拿拖鞋。有的說:我幫媽媽按摩……教師又對他們的行為表示肯定與贊賞。通過這種形式，教師不但活躍了課堂氣氛，更激發了學生的情感，培養了他們優良的道德品質——孝順，讓情感成了溝通教師與學生、學生與父母的紐帶，引導他們體驗生活中的真、善、美。

肢體語言的研究不僅有利于語言理論的發展，而且還有利于課堂教學質量的提高和文化意識的培養。肢體語言應當成為小學語文教學的一個有機組成部分。只有既注意語言交際教學，而又不忽視肢體行為的小學語文教學，才是完整的、成功的教學。