農村小學英語課堂用語使用的現狀及對策

一、引言

2009年11月至12月，筆者由廣東外語藝術職業學院派往梅縣，進行校方與英國領事館文化教育處合作的梅縣小學英語教師培訓項目。英方提供課堂用語的教材并對培訓教師進行了關于教材使用的培訓。在培訓過程中，對農村小學英語課堂中課堂用語使用的現狀有所了解，并提出相關對策:教師需創設意義性語境，設計恰當的課堂用語;提高提問技巧，充分利用課堂用語的引導作用;課堂用語的應用要循序漸進、持之以恒;提倡加強課余時間的自我充電和政府的培訓力度。

二、英語課堂用語的重要地位

課堂用語對英語教學起著重要作用。課堂用語不僅僅包括教師在課堂教學中向學生傳授知識、培養能力時的言語活動，也包括為了順利完成教學任務而在課堂上進行的組織管理學生時的言語活動。英語教師在課堂教學中的言語要盡可能規范、準確、易懂。英語教師課堂用語的運用，直接影響學生英語語言的輸出、交際能力的高低和學習自信的培養。

三、農村小學教師運用課堂用語現狀調查及問題分析

農村小學英語教師在農村小學教師中占有較高比例。此次舉行培訓的廣東省梅縣小學英語師資非常薄弱，全縣200多名英語教師，約95%為轉崗教師，遠遠低于其他各科專業教師的比例。大部分農村小學英語教師是在當地英語教師嚴重缺乏的情況下，校方選擇一部分其他學科的青年教師擔任。不少教師要同時擔任數學、語文和英語課。大部分教師都是用中文的課堂用語，某些課堂步驟即使用英語，也只是停留于重復幾句相同的表達。

根據調查和課堂實踐，不少教師嘗試用英文講課堂用語時，在發音和語法上出現較多問題，句子結構趨于復雜。在轉崗培訓班的課堂用語課上，培訓者在模擬課堂實踐時，只有少數教師能自覺并恰當使用課堂用語進行有序教學，不少40歲以上的教師經常用中國式英語或把漢語和英語混雜在一起使用，課前缺少或無法進行方向性規劃。目前農村小學英語教師課堂用語的使用現狀普遍存在以下幾個問題:

1.語音和語調問題

在轉崗教師培訓課程中，我們開設了語音課程，專門糾正和指導教師的語音問題。在培訓過程中發現，大部分教師的發音不準確，主要問題出在摩擦音和部分破擦音上，經過強化訓練，學員們的語音準確性得到提高。除此之外，我們更強調對重讀、語調和連讀的訓練。英語是一門強調重讀的語言，同一句話，不同的重讀可以產生截然不同的意義。在眾多環節中，正確掌握語音語調也是非常重要的。人在說話時可以隨意改變音高，使音調上升或下降。不少教師在運用課堂用語時不注重語調，導致不能吸引學生的注意力。

英國領事館文化教育處在培訓過程中，派專家來聽課時肯定了我們對語音教學的重視，同時指出:在轉崗培訓中，要更重視小學英語教師語言流利性的培養。為此，我們設計了許多交際性小組活動并提供了各種各樣的話題，讓教師們大膽開口說，使他們在交際性的語言環境中提高語言能力，取得較好的效果。

2.課堂用語的準確性不夠

課堂用語的準確性決定了一節課的進展是否順利，教師清楚表達自己的指令，學生領會指令并執行。如果缺乏準確性，將會影響上課的質量，也會使學生處于不知所措的狀態。教師的指令也使學生在潛移默化中學習，正確的示范會加強學生的知識習得，反之則干擾其知識習得。以下是我在觀察培訓教師的模擬課堂時記錄的一些錯誤:

Can you use those words make sentences?

It is bird.

Who put up your hand first， I will ask you to answer the question.

以上句子，要么缺少介詞，要么缺冠詞，要么出現主語不一致的問題。除了這些錯誤，我還經常發現意義非常不清晰的指令。尤其是在進行一些課堂游戲時，許多教師無法將游戲規則表達清楚，導致說了好幾遍，聽者都無法明白，阻礙了活動的進行，也使游戲的趣味性大打折扣。這些問題屢見不鮮，可見農村小學英語課堂用語的使用狀況令人擔憂。

3.課堂用語不活潑，說話單調

課堂用語應該是豐富多彩的，學習情景不同，教師的課堂用語也應有變化。總是重復一個詞、一種語調，語言顯得乏味，也不利于調動學生的積極性，更不利于學生的口語發展。在課堂上我們經常聽到如下一些千篇一律的用語。

以上列舉的這些課堂用語在目前課堂上出現的頻率相當高。在一個6分鐘的模擬教學中，有一位教師用了30多次“OK”;另一位原來教數學的轉崗教師則在全英的6分鐘模擬課中用了20多次“好”字。某些情況下，這些教師愛用的高頻率詞匯并沒有錯。然而，如果總是使用相同的幾句課堂用語，課堂就會一成不變，也更不容易提起學生的注意力和提高其學習興趣。

四、提高農村小學英語教師課堂用語的對策

在課堂教學中英語既是學生學習的目的語，同時也是教師用來教授英語的載體。教師是課堂的組織者和引導者，因此課堂用語的重要作用就是引導和組織學生積極參與各種交際活動，使他們通過有意義的語言運用和意義協商習得語言。農村小學英語質量的提高，城鄉學生英語能力差距的縮小，教師課堂用語的作用不容忽視。

1.創設意義性語境，設計恰當的課堂用語

在教新單詞或句型時，許多教師帶著學生逐個機械操練單詞，學生感到枯燥無味的同時也大大降低了記憶的效率。許多農村轉崗教師英語基礎非常薄弱，據梅縣小學英語調研員的報告，不少英語教師只是在上課的前一天將準備教的詞匯和句型自己跟錄音讀一遍，完全沒有教學設計，第二天就照本宣科地上課。即使一些年輕教師組織完課堂用語，也馬上給予學生漢語解釋，學生沒有時間去琢磨老師說的英文是什么意思，久而久之，學生習慣了教師說英文后會有中文解釋，就等著聽中文，使課堂用語徒有虛名，教師也枉費心機。

2.提高提問技巧，充分利用課堂用語的引導作用

引導是指直接讓學生使用語言而不是向學生呈現語言。教師可通過提問、展示圖片、給出主題詞及要求學生說出他們所了解的某一話題的相關信息等方式進行引導。引導還有助于教師了解學生已掌握的信息并促進學生猜測新單詞。傳統的英語教學是以教師為中心的課堂，而引導性的任務型教學中，教師則擔當組織者、參與者、引導者、鼓勵者等角色。教學活動是師生合作式互動學習的過程。教師的主導作用從課堂用語的不同作用而言大致可分為:TTT(Teaching Talking Time——教師說話時間);CCQS(Concept Checking Questions——檢查概念的問題); ICQS (Instruction Checking Questions——檢查指令的問題)TTT是教師的講解或指令，學生這時要聽清楚并指導自己該做什么。通常，教師應盡量減少TTT——即講解時間，把更多的時間給予學生的交際性活動。ICQS——檢查概念的問題和CCQS——檢查指令的問題除了有助于課堂活動的進展外，還可增加學生的語言輸入及輸出。課堂用語不是單獨的重復過程，要與教學情境聯系起來，起到舉一反三的作用。

3.課堂用語的應用要循序漸進、持之以恒

在梅縣培訓前對當地教師的調查數據顯示，只有不到10%的教師經常用英語課堂用語，大部分教師都習慣用中文或夾雜著多數中文的課堂用語進行教學。這對英語教育的發展是很不利的。教師要養成盡量用英語課堂用語的習慣，雖然對教師本人和學生都是挑戰，久而久之，學生的英語聽力能力和理解能力都會提高。課堂用語一般都是詞義具體的單詞和簡單句子，教師完全可以借助直觀手段來教，幫助學生加快對內容的理解。在課堂中教師可以充分運用眼神、手勢、動作、表情等形式，以此來培養學生直接理解、直接學習和直接應用英語的習慣，初步形成直接用英語的思維能力。

4.提倡加強課余時間的自我充電和政府的培訓力度

農村小學英語教育總體水平的提高不是一個短期能解決的問題，需要多方努力。教師要重視自己課余時間的自我提高，多關注教學前沿的動態、多聽優秀的課例和善于總結。除了自身的努力，當地政府也要加大培訓力度，對小學英語教師進行定期培訓。可喜的是現在廣東省許多農村地區的政府和教育部門已意識到農村英語教育與珠三角英語教育的差距，有不少地區，如清遠、梅州等，都已經開展過相關教師培訓，也有別的地市將致力于開展培訓。英國領事館文化教育處也對農村地區的中小學英語教育深表關注，此次合作期間，曾多次派英方專家前來梅縣開設相關的講座和對培訓教師的課予以點評和指導，使培訓取得良好的效果。

五、結語

教師的課堂用語面向的是接受知識和教育的學生，其語言是否恰當，會影響課堂教學效果。有學者指出:在新課改的過程中，教師的語言由指令式的語言向商討式的語言轉變;由評判式的語言向建議式的語言轉變;由灌輸式的語言向引導式的語言轉變;由統一式的語言向開放式的語言轉變。教師要盡量創設意義性語境，設計恰當的課堂用語，使學生更好地掌握知識;要注意提問的技巧，使課堂用語起引導作用;要堅持用英語說課堂用語，逐漸提高學生的理解能力。除此之外，教育部門應倡導并支持教師提高英語水平及教學反思能力。