山腳也有好風光

有人說，閱讀教學如登山，第一課時如山腳，第二課時如山腰，第三課時則是山頂。山頂自然風光無限，山腰也是春光爛漫，如何讓不被大家看好的山腳也能風光迷人呢?

一、“咬定青山不放松”——教學目標需合理

教學目標是教學的靈魂，它引領著教學的方向。教學目標科學、合理、準確、集中是教學的起點。科學、合理的教學目標的確立必須遵循閱讀活動的一般規(guī)律，多角度，多層次地考慮各種因素。一方面，不同的教材，不同的課時應達到不同的要求，完成相應的教學任務;不同年齡階段或不同閱讀水平的學生所能達到的閱讀效果和層次也不盡相同。這些因素決定了第一課時的教學目標不能千篇一律、一成不變，而要做到因文而異，因人而異。另一方面，異中有同的是所有的第一課時都是學生與文本的初次接觸，這個因素又決定了第一課時的目標定位必須首先考慮一些具有共性的要素。

第一課時的教學目標，不但要體現(xiàn)課程目標和課文的學習特征，正確處理好課程標準、教材和學生水平之間的關系，還要遵從學生的閱讀規(guī)律，合理地安排教學內(nèi)容，確定恰當?shù)膶W習任務，體現(xiàn)與第二課時的區(qū)別。從我們的常態(tài)課看，第一課時，應識字學詞讀通文本，扎扎實實地讀通、讀準、讀順課文，放手讓學生閱讀，在學生的大聲朗讀，反復誦讀中，在教師的有效指點中，達到讀得文通字順，字正腔圓;同時初步了解課文內(nèi)容，理清文章脈絡，為第二課時的教學打下良好的、堅實的基礎，達到課雖分，理不斷、思不斷、情不斷的效果。這應是我們第一課時教學追求的總體目標。每一節(jié)第一課時教學目標的制定，我們都必須咬定青山不放松，制定合理的教學目標。

二、“轉軸撥弦三兩聲”——課前預習要充分

預習是師生共同學習之前，學生與文本之間直接對話的過程。課前預習是語文閱讀教學的起始階段，雖然是在課前，但卻是整個閱讀教學中不可缺少的環(huán)節(jié)，也是提高學生自學能力的必要途徑。葉圣陶先生曾說:“語文教學成功與否，是要看學生最終能否離開教師自己讀書、作文，掌握語文這一工具學科。”崔巒老師在論及葉圣陶的預習觀時這樣說:預習是“訓練閱讀最重要的階段”。如果這一環(huán)節(jié)指導得法，做到切實有效，閱讀教學就成功了一半。預習使得第一課時教學所需要的很多內(nèi)容得到“預熱”。學生通過課前預習，對課文內(nèi)容有初步的認識，能為教師的課堂講授打下基礎。教師可以因?qū)W生進行了課前預習而變滿堂灌為啟發(fā)式，在求精求深上下功夫。同時，學生進行課前預習，在預習過程中往往會產(chǎn)生這樣那樣的疑問，從而可以有效地減緩第一課時的壓力，有力地保障了第一課時的實效性。因此，在第一課時的教學中，要特別重視這一環(huán)節(jié)，并真正落到實處。

當然，不同學段，預習對于保證第一課時的實效性還有著不同的作用。例如，低年級的識字教學所遵循的原則是反復再現(xiàn)，預習顯然增加了學生接觸生字的環(huán)節(jié)，增強了記憶的效果。在中高年級的學習中，對于教學重點與難點，學生會在預習時有所留意，形成一個初步的感悟，并為老師的點撥與引導提供一個階梯。預習還可以增強學生在課堂上參與的底氣、展示的欲望與表現(xiàn)的機會。同時，我們還必須清醒地認識到預習并不適合所有課文的教學，有些課文是不必要事先預習的。相反，如果事先預習了，會把課文的內(nèi)在奧妙泄露，會讓本來牽引學生滿腹疑惑的情節(jié)變得索然無味。因此，要有選擇地預習。

三、“未成曲調(diào)先有情”——開課導入求巧妙

贊科夫說過:“不管你費多少力氣給學生解釋掌握知識的意義，如果教學工作安排得不能激起學生對知識的渴求，那么這些解釋仍將落空。”俗話說:良好的開端是成功的一半。第一課時由于學生剛剛接觸新的課文，所以能否激起學生的學習興趣，吸引學生的注意力，能否激活學生的思維，撥動學生的情感之弦，未成曲調(diào)先有情，讓學生很快進入學習狀態(tài)至關重要。此時，教師要努力創(chuàng)設情境，采用多種方法導入新課，或故事簡述，或激情敘說，或資料呈現(xiàn)，讓學生在教師激情的話語中，在鮮活畫面的展示中，在動人音樂的聆聽中走進文本，拉開學習課文的序幕。在走進第一課時的那一刻，給學生吹來一股清新的風，帶來一片迷人的景，送來一杯醇香的酒。在形式上吸引學生，在情感上震撼學生，在心靈上呼喚學生，使學生很快“入境”，從而激發(fā)學生自讀自悟，真正做到“課伊始，趣亦生”。但設計導入語時要精練、簡潔，要符合學生年齡特點，符合文本的需要，要圍繞文本的獨特內(nèi)涵進行巧妙設計。

四、“橫看成嶺側成峰”——點撥指導須靈動

于永正老師曾說過:“書不讀通不開講。”說的就是語文教學首先要讓學生將課文讀正確、讀通順、讀流暢。“讀通”理應是第一課時教學的重點。現(xiàn)在很多老師不重視對學生進行讀通課文的訓練，以致課文學完了仍有很多學生讀得結結巴巴，一點感情也沒有。所以在第一課時，我們要扎扎實實地落實讀通、讀準、讀順這一教學目標，為此，可以不惜時間一段一段地讀。要做到這一點，我們首先要放手讓學生試讀，在試讀中教師引導學生邊看課本邊查字典，高聲朗讀，靜靜默讀，同桌互讀，在難點處教師要指導讀，示范讀，要讓學生回讀、反復讀，以達到正確、流利的初讀效果。在試讀中教師要注意引導學生在讀中動筆，畫出生字新詞，難讀句段。

第一課時，教師要讓學生整體感知課文，對文本有完整的認識。在試讀后，教師應引導學生交流、討論試讀體會，說出感受，使學生對文本形成粗略的整體印象，達到放下課本還很清楚的地步。在此基礎上教師帶領學生學習生字新詞，落實識字任務，完成生字教學。但是在進行識字寫字訓練時教師要根據(jù)不同的生字進行有針對性、有重點、有取舍的巧妙指導和引領，不要面面俱到，也不要機械、呆板、重復，要讓學生在輕松、活潑、和諧的氛圍中寫好字，識好詞，落實第一課時的基礎訓練。

古人提倡“熟讀精思”，“學而不思則罔”。第一課時中“讀”的落實，也要做到有目的，有系統(tǒng)，有思維的強度，引導學生從淺層次的閱讀邁向深層次的閱讀。第一課時的朗讀指導，具體而言，可先讓學生帶著問題朗讀課文，并教給學生朗讀的方法。遇到生字多看拼音，多讀幾遍，記住以后，再往下讀，哪一句讀不通順，回過頭來再讀，直到把這一句讀順了再往下讀，在此基礎上，讓學生讀課文，并教給學生邊畫邊想的讀書方法。學生初讀課文時間比較充分，就能基本通曉課文內(nèi)容，從而為下一步深入理解課文內(nèi)容奠定基礎，正如古人所言:“書讀百遍，其義自見。”

五、“曲終收撥當心畫”——知識延伸當精巧

學生的學習過程是循序漸進的，是連續(xù)的，知識的掌握和能力的培養(yǎng)需要一定的積累作為基礎。第一課時的結束，并不意味著本堂課的徹底終結。在第一課時結束前，教師可以留一些涉及下節(jié)課教學內(nèi)容的問題，拋下話題，啟發(fā)思考，留下懸念，留給學生思考的空間，以激發(fā)學生探究的欲望，為第二課時的學習打下基礎，達成關聯(lián)，收到課雖下，味還在，趣仍濃，“一曲終了，余音繞梁”的效果。這樣既符合從整體到部分的閱讀教學規(guī)律，又使第一課時有味道，有看點。

教學有法，教無定法，教師應根據(jù)課文題材與長短合理安排第一課時的教學，應根據(jù)學生的年齡和自身的特點靈活設計課堂教學，要在第一課時中真正激發(fā)學生的學習興趣，全面把握課文內(nèi)容，養(yǎng)成良好的語文學習習慣，力求使第一課時的教學真實、簡潔、扎實。我們要像薛法根老師說的那樣:學會有選擇的放棄，追求深刻的簡單。