兒童本位的體驗式習作探究

繽紛燦爛、色彩斑斕的童年生活本會使習作教學充滿詩情畫意、靈性迸發，可是沉悶單調、索然無味卻充斥習作教學。兒童是人生發展的寶貴時期，煥發兒童的天性，書寫兒童的爛漫，激發兒童的潛能應是小學習作教學的應有之義。讓習作教學回歸兒童本位，走向兒童生活，尋求習作教學的敞亮境界，才能使兒童習作真正成為促進兒童身心發展的母語給養。“兒童本位的體驗式習作探究”的提出，既是對長期應試習作教學的大膽顛覆，也是對習作教學本真的自然建構。它試圖改變傳統習作教學的方式，讓習作回歸兒童本真，讓他們在生活體驗中實現生命的自我提升，努力實現學生的自我需要，喚醒個體言語生命的成長。

一、“兒童本位的體驗式習作探究”的策略追尋

1.回歸兒童生活，走向童真世界

生活是習作不竭的源泉，但是并不意味著所有的生活都可以進入兒童習作的視野，必須是與兒童身心相適應的生活，必須是兒童喜聞樂見的生活，必須是對童心充滿感召力的生活。在習作教學中，應重現當下兒童生活，在情境的召喚下激發兒童的習作意識，構建起師生共同的言語生活，在兒童生活的對話中、情境中無痕地實現習作知識、技法的滲透。我們大力挖掘校本情境資源，建設荷花池塘、擴建休閑廣場，打造校園特色景點，讓學生感受美、理解美、追求美、表達美。校園荷池花開，芬芳爛漫，倩麗迷人;行知樂園，曲徑回環，相映成趣;四季花壇，楊柳依依，綠草成茵。回歸本真的自然時空的創設，為兒童鋪就了表達童真世界的一方樂土，為兒童習作積淀了豐富的情境化資源。我們統籌規劃，分季節、分年段精心指導，做到有序觀察，分步實施，教師、學生創作景點習作，編輯校本情境習作集。我們還走出校園的四方天地，讓農村田園生活成為兒童進入童真世界的一條綠色通道。農村田園有著特有的鄉土人文資源，春天的油菜花，夏天的禾苗，秋天的稻香，冬天的麥苗等等，這些特色景點都成為我們創設的情境化資源。我們把握好農村習作教學的特有優勢，寫出了具有濃郁鄉土氣息的習作，家鄉的米酒、清香的粽子、鮮活的魚兒、吐絲結繭的蠶兒等農村特有的田園生活為他們提供了不竭的寫作源泉，學生身在田園課堂意境之中，享受美的熏陶，激發了寫作興趣，寫出了具有農村鄉土特色的情境習作。

2.打造活動文化，喚醒沉睡童心

讓兒童寫出溢滿童心的個性文字，就需要讓兒童擁有豐富而有意義的精神生活。兒童的活動豐富了，兒童的體驗自然豐盈起來，兒童的言語表達也必然異彩紛呈!在習作教學中，我們盡力讓活動解放兒童的感官，在活動中豐盈兒童的習作體驗，讓活動在師生之間構筑起共同的言語世界。為此，我們大力開展“月季文化”活動，讓兒童在充分的活動中歷練言語的翅膀，在活動中“以身體之，以心驗之”。所謂月季文化就是以月為單位、以植物名稱命名的系列性的寓教于樂、寓智于趣的文化活動，以此豐富兒童的情境活動感性認知。主要單元板塊有:書香飄逸的三月桃花讀書節;多姿多彩的四月雪松體育節;熱火朝天的五月香樟勞動節;展示才華的六月棕櫚藝術節;綻放童心的九月紫薇感恩節;親近母語的十月桂花讀書節;諧趣相生的十一月菊花習作節;豐富有趣的十二月龍柏健身節;分享快樂的翠竹收獲節。我們讓每一項活動都給學生留下永久的回憶，激發濃濃的情意，寫出富有兒童個性的情境習作。如在紫薇感恩節，我們大力開展“愛心文化活動”，組織以“愛心”為主題的大單元活動，讓學生學會感恩，感恩父母，感恩老師，感恩所有幫助過他們的人。每一項活動，都讓孩子親歷親為，切身體驗，喚醒稚嫩的童心，流淌真情的文字。

3.走進游戲天地，激起本真童趣

游戲是兒童的至愛，兒童在游戲情景中會忘乎所以，創造奇跡。兒童有了游戲過程的深刻感受，便會言之有味、言之有序、言之有情。習作教學要喚起兒童的童趣，在習作教學過程中就要融入兒童的精神源泉——游戲，讓兒童在游戲中自取其樂，自我陶醉，童趣橫溢，詩意盎然。我們精心選點，巧設游戲，強化兒童感受，讓兒童趣味游戲、個性表達。我們把“有趣”“好玩”“幽默”作為游戲的價值取向，用心捕捉情趣游戲中的語言訓練點，讓孩子快活地玩、盡情地說，在趣味盎然中書寫“童趣”，如情境話題啞劇“那次我遲到了”“一張不及格的試卷”“幸運搭檔”游戲，聽音樂習作等。我們還組織孩子編演童話故事，詼諧幽默的表演，繪聲繪色的描述，為孩子們創設了編寫童話的神奇世界。教師有意識引導孩子觀察體驗表演者的動作、神態、語言，為童話故事空白點編織美麗的童話場景，編寫出色彩各異的童話故事。

二、“兒童本位的體驗式習作探究”的深度展望

立足“兒童本位”是原點，強化“情感體驗”是途徑，兒童的習作語言的激活是目的。“兒童本位的體驗式習作探究”視習作為感情表達的需求，是心靈的分享。在體驗式習作中，教師要引導學生運用情感化的語言，使得體驗能夠在習作中得以延續、升華，讓富有童真、童趣、童心的精彩話語在課堂出現。在體驗活動中，教師要善于運用暫停技術，引導學生把瞬間性的、內在的、神秘的體驗表達出來，進行特寫鏡頭的描摹。要善于在情境化體驗中化靜為動、巧選角度，小處著手、大處立意，平中見奇、細處入微，讓兒童詩心飛揚、趣味橫生，想別人所未想，寫別人所不寫。要革除兒童習作千人一面的傾向，倡導跌宕起伏、搖曳多姿、扣人心弦的習作情節，使情境化語言文采飛揚、雋永清麗，獨具個性。在體驗式習作中，兒童寫就最能展示個性的語言是情境體驗質效的標尺，革除兒童說大話、套話的傾向，讓學生獨特的體驗在文本中肆意地流淌。“兒童本位的體驗式習作探究”試圖站在培養兒童的“生命意識”的高度，旨在習作即是讓生命歌唱，去感知細微的生命變化，傾聽生命的真切體驗，讓童真、童心、童趣在習作中開花結果。當這些意識在兒童精神深處得以立起時，習作就不再是一時的情緒沖動，而成為兒童心靈的詩意棲居。