讓學生在閱讀中學會“品讀與研讀”

《語文課程標準》指出:“要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”讀是架設在學生情感和作者情感之間的橋梁，有了這座橋梁，學生的情感就能在教師情感的推動下與文章情感產生共鳴，達到升華。為此，應著力通過不同層次的讀，彈奏語文課堂的情感樂章，從而使學生樂于讀書。

一、品讀關鍵詞，掀起語文課堂情感的漣漪

“要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”讓學生讀什么?如何充分地讀，在讀書中有所感悟呢?詞是語言的基本單位，句是語言表達的基本形式，詞和句組成了一篇篇小學語文教材。縱觀學生的閱讀實踐，反思課堂的閱讀實效，我們不難發現，看似簡單的詞語還是小學生閱讀中的一只只攔路虎。學生在閱讀文本時往往對某個詞不會讀或不理解而形成對篇章的閱讀障礙，更無從去體驗文本所蘊含的情感。因此，抓好詞句教學是閱讀教學的前提，用“讀”掀起語文課堂情感的漣漪，就得從品詞、品句、品讀入手。

“品讀”，必須多層次地、有梯度地、反復地讀，讀出情境，品出情味。《林海》這樣描述大興安嶺的嶺的特點:

“大興安嶺這個‘嶺’字，可跟秦嶺的‘嶺’字大不一樣。這里的嶺的確很多，高點的，矮點的，長點的，短點的，橫著的，順著的，可是沒有一條嶺使人想起‘云橫秦嶺’那種險句。”

教學中，充分運用換詞品味、省詞品味引領學生進入到文本中，進入到大興安嶺的“嶺”中去。讓學生充分體會到了字里行間蘊藏著作者熱愛大興安嶺的濃濃之情。首先運用換詞比較讀下面兩句話:

大興安嶺這個“嶺” 字，可跟秦嶺的“嶺”字大不一樣。

大興安嶺這個“嶺” 字，可跟秦嶺的“嶺”字不大一樣。

初看起來“大不一樣”換成“不大一樣”，兩句話意思沒多大差別。但是讀著讀著，學生發現了這兩句話蘊含的情感程度是不一樣的。學生充分體會到了老舍在用詞上的獨到之處。“大不一樣在哪里?”話鋒一轉，引出下文，接著進行了省詞比較讀:

這里的嶺的確很多，高點的，矮點的，長點的，短點的，橫著的，順著的，可是沒有一條嶺使人想起“云橫秦嶺”那種險句。

這里的嶺的確很多，高的，矮的，長的，短的，橫的，順的，可是沒有一條嶺使人想起“云橫秦嶺”那種險句。

學生很快就發現了出示的句子與原句不同，兩個句子都是在描摹大興安嶺的形態多，作者在“高的，矮的，長的，短的”中間加了一個“點”字，說明大興安嶺的嶺雖高也有限，雖低也有度，盡管姿態各異，但都差距不大，因此給人“溫柔”的感覺，而在“橫的，順的”中間加個“著”字，形成了動態感。接著用“可是”，話鋒一轉，從所見過渡到所感，與秦嶺對比，進一步感到其溫柔，流露出對新社會大興安嶺的熱愛之情。

課堂的情感就像小河水，讓它漾起漣漪，需要教師外力的推動，有時是美讀體悟，有時是思辨比較，有時是投石激浪，從而引發文本與學生之間的情感漣漪。

二、研讀關鍵句，激蕩起語文課堂的情感浪花

研讀就是要扣住教材中的情感因素，準確把握學生的內心世界和情感軌跡，并以自己的情感調動學生的情感，引導學生將自己的人生體驗、情感與課文交融在一起，從而實現教師情、學生情、作者情的情感交融，和諧共振。

在學習《只揀兒童多處行》一文時，我們循著“春光是這樣的飽滿，這樣的浪漫，它把一冬天蘊藏的精神、力量都盡情地釋放出來了”這一個句子，探詢冰心眼里的春光是怎樣的浪漫，怎樣的飽滿。學生首先發現:“這繁花從樹枝開到樹梢，不留一點縫隙，陽光下就像幾座噴花的飛泉……”這是花的浪漫!還有誰也是把一冬天蘊藏的精神、力量都盡情地釋放出來了。再去讀文尋找，于是一個個集現實與浪漫為一體的句子都被學生找出來了:“這幾扇大紅門，就像一只大魔術匣子，蓋子敞開著，飛涌出一群接著一群的關不住的小天使。”“個個鼻尖上閃著汗珠，小小的身軀上噴發著太陽的氣息。”春光里有兒童也有海棠，把兩者結合在一起的是文中的這一小節:“對，對，就是開得旺!只要管理得好，給他適時地澆水施肥，花也和兒童一樣在春天的感召下，歡暢活潑地，以旺盛的生命力，舒展出新鮮美麗的四肢。這時候，自己感到快樂，別人看著也快樂。”抓住這里的“自己感到快樂，別人看著也快樂”進行層層激蕩。首先理解句子的意思，簡單地說就是“快樂自己，快樂別人”，接著聯系上下文讀讀怎樣才能“快樂自己，快樂別人”，從“花”來看是“管理得好，開得旺”。那么，“兒童”呢?我們呢?把自己想到的寫下來吧!這樣，循著課文的思路，摸著了作者的心路，學生的肺腑之言也噴涌而出。

兒童閱讀不能與成人等同，他們對語言文字的情感還處于朦朧狀態，但他們易被感染，教師自己飽滿熱情的誦讀很快就能傳遞給學生，進而影響學生的情緒和朗讀，然后師生共同入情誦讀，讓課堂出現“忘我”的境界。良好的語感，善感的心靈，美好的品質在誦讀中漸漸積聚、凝練、升華。以語言為介、以情感為媒，在濃濃的誦讀中，我們積淀了深厚的文化素養。