小學課堂教學中學生自我效能感的培養(yǎng)

自我效能感指人們對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀判斷。班杜拉認為傳統(tǒng)的期望理論指的是結果的期望。例如，學生感到上課注意聽講就能取得他認為的好成績，他就有可能認真聽課。而效能期望指的是個體對自己能否進行某種行為的實施能力的推測或判斷，即個體對自己行為能力的推測。它意味著個體是否確信自己能夠成功地進行帶來某一結果的行為。當個體確信自己有能力進行某一活動時，他就會產生高度的“自我效能感”，并會去進行那一活動。比如，學生不僅知道注意聽講可以帶來理想的成績，而且還感到自己有能力聽懂老師所講的內容時，才會認真聽課。因此，在小學課堂教學中加強學生自我效能感的培養(yǎng)，不僅可以促進學生諸如自信、能力等優(yōu)秀心理品質的形成和發(fā)展，而且還可以提高學生課堂學習效益，并形成良好的學習動力機制。所以依據影響自我效能感形成的主要因素來看，我們可以從以下幾個方面探索小學課堂教學中學生自我效能感的培養(yǎng)。

一、在小學課堂教學中，營造和諧平等與愉悅的課堂環(huán)境

良好的開端，是成功的一半。在課堂教學中，我們教師已“聞道在先”，我們教師的經驗更成熟，在知識技能方面的發(fā)展水平遠遠高于學生，按照現(xiàn)代教學的要求，我們教師應該擔負著教學過程的組織者、引導者、咨詢者和促進者的職責，學生在人格上與教師是平等的，他們有著自己獨特的精神世界和價值觀。所謂“親其師，信其道”。因此，在小學課堂教學中，我們教師可以通過營造和諧平等與愉悅的課堂環(huán)境，幫助排除各種不良刺激，促進學生個體自由地、自主地、民主地參與課堂教學，從而孕育學生期望成功的心理氛圍，為培養(yǎng)學生自我效能感的形成奠定基礎。

二、在小學課堂教學中，創(chuàng)造增加學生學習成功的經驗，并引導形成正確的學習歸因方式

依據影響因素認為，一方面，學生個體的自身行為的成敗經驗，對自我效能感的影響甚大。一般來說，成功的經驗會提高效能期望，反復的失敗會降低效能期望。所以，在課堂教學中，我們教師可以通過采用“小步子”方法，即分解分散知識重難點，讓學生愉快地學習，從而增加學生學習成功的經驗。另外學生個別差異的存在也是客觀事實，所以，我們在課堂教學中也可以通過分層處理方法，從而促進整體學生的共同進步。另一方面，學生個體對成敗經驗的歸因方式也影響著自我效能感的形成。比如，學生對成功的經驗歸因于外部的不可控的因素，就不會增加效能感，把失敗歸因于內部的可控的因素，就不一定會降低效能感。因此，在小學課堂教學中，我們還應該積極引導學生形成正確合理的學習歸因方式，從而培養(yǎng)學生自我效能感的形成。

三、在小學課堂教學中，充分發(fā)揮優(yōu)秀的學習同伴的榜樣作用

小學階段，依據學生個體的身心發(fā)展特點，他們對來自于同伴的影響感受是最為直接的和具有說服力的。影響因素認為，學生個體的許多效能期望是來源于觀察他人的替代經驗。所以，在小學課堂教學中，我們教師可以充分發(fā)揮優(yōu)秀的學習同伴的榜樣作用。比如，在課堂中，有意增加優(yōu)秀學生的展露機會等方式，并當堂給予恰當的表揚或獎勵，促進學生個體替代經驗的產生和發(fā)展，從而激發(fā)學生個體的自我效能感的形成。

四、在小學課堂教學中，推崇言語賞識教育

根據影響因素認為，恰當的言語勸說，可以鞏固學生個體的自我效能感的形成。有關的教學實踐也已表明，恰當合理的言語賞識教育，可以提高學生個體的學習信心和促進學生個體學習的良好循環(huán)等諸多有利面發(fā)展。在小學階段，學生個體對教師對其學習行為的評價或態(tài)度表現(xiàn)出尤為特別的關注。因此，在小學課堂教學中，我們教師應該推崇言語賞識教育。比如，可以在課堂中，多進行恰當合理的諸如“你能行!你很棒”等賞識言語的引導或評價。從而鞏固學生個體的自我效能感的形成和促進其效能感的發(fā)展。