激發(fā).引導(dǎo).提升

案例背景:

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中藝術(shù)領(lǐng)域的基本精神是向傳統(tǒng)的藝術(shù)教育挑戰(zhàn)，建立新的藝術(shù)教育理念，并要求在新的藝術(shù)教育理念的指導(dǎo)下，實(shí)施新型的、科學(xué)型的藝術(shù)教育。而在幼兒美術(shù)教育中最富有意義的，就是發(fā)掘幼兒的創(chuàng)造潛能，讓幼兒有個(gè)性地發(fā)展和創(chuàng)新。同時(shí)，《浙江省學(xué)前教育保教管理指南(試行)》第二十九條明確指出:活動(dòng)中教師應(yīng)通過(guò)分析現(xiàn)象，找出原因，尋求教育對(duì)策，指導(dǎo)教師改進(jìn)自己的教育教學(xué)行為。因此，我們利用課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)觀察診斷教學(xué)中教師的教育行為，遵循幼兒藝術(shù)發(fā)展的客觀規(guī)律，注重培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性能力。

案例描述及分析:

實(shí)錄一:(教師直接出示兩個(gè)大小不一的橢圓形)師:“今天，老師給你們帶來(lái)了兩個(gè)有魔法的蛋，看它們長(zhǎng)得有什么不同?”幼:“大小不同，一個(gè)大一個(gè)小。”師:“它們可不是兩個(gè)普通的蛋，它們會(huì)施展魔法，讓自己的身體發(fā)生很多有趣的變化。今天，這兩個(gè)有魔法的蛋要去作一次小小的旅行，瞧!它們出發(fā)了。”(播放PPT)兩只蛋“骨碌骨碌”地滾動(dòng)起來(lái)，突然它們來(lái)到了一個(gè)土洞里，這下奇怪的事情發(fā)生了。看，它們的身體發(fā)生了什么變化?(點(diǎn)擊PPT，兩個(gè)蛋都長(zhǎng)出了眼睛和耳朵)請(qǐng)你猜猜魔法讓它們變成了什么?(幼兒自由猜測(cè))，漸漸地兩個(gè)蛋的身體發(fā)生了越來(lái)越多的變化，我們一起來(lái)看看它們最終變成了什么?(兩只可愛的小老鼠)(繼續(xù)以故事方式延續(xù)講述)這兩個(gè)有魔法的蛋可不愿意整天待在這個(gè)沒(méi)有陽(yáng)光的土洞里，于是它們繼續(xù)開始旅行。突然，它們來(lái)到了一片草地上，這時(shí)，旅行了很久的他們感到有些餓了，抬頭一望，看見了一棵高高的大樹，它們很想嘗嘗樹葉的味道，于是大蛋和小蛋一下子跳了起來(lái)，大蛋重，跳得低，小蛋輕，跳得高，一下子就吃到了樹葉，大蛋就著急了:“我還沒(méi)吃到樹葉呢。”小蛋說(shuō):“別急別急，我來(lái)幫你。”小蛋伸出了長(zhǎng)長(zhǎng)的手臂拉住了大蛋，這時(shí)候它們的身體一起發(fā)生了變化，小蛋頭上長(zhǎng)出了眼睛和耳朵，大蛋長(zhǎng)出了長(zhǎng)長(zhǎng)的四條腿和一條尾巴，你們看，這回它們一起變成了什么?”幼:“長(zhǎng)頸鹿。”師:“這回大蛋和小蛋都吃到了樹葉，心里可開心了。”……

評(píng)析:美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō):“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對(duì)所學(xué)學(xué)科的興趣。”激發(fā)幼兒的認(rèn)知興趣是對(duì)幼兒進(jìn)行美術(shù)教育和創(chuàng)造力培養(yǎng)的前提。處于幼兒時(shí)期的孩子對(duì)身邊的一切事物和現(xiàn)象都感到十分新鮮和好奇，渴望認(rèn)識(shí)它們。因此，我們應(yīng)抓住幼兒的這一特點(diǎn)，來(lái)激發(fā)他們對(duì)繪畫的興趣。活動(dòng)中，教師用兩個(gè)大小不同的蛋引出話題，并以大蛋、小蛋的一次魔法旅行為切入點(diǎn)，運(yùn)用PPT來(lái)講述大蛋和小蛋在旅行途中通過(guò)施展魔法讓它們的身體發(fā)生一步一步的變化，一會(huì)兒變成兩只可愛的小老鼠，一會(huì)兒又一起變成了一只高大的長(zhǎng)頸鹿。借助PPT中有趣的課件效果來(lái)吸引孩子們的眼球，讓幼兒和大蛋、小蛋一起經(jīng)歷一次有趣的旅程。活動(dòng)中，教師給幼兒創(chuàng)造了一個(gè)良好的氛圍，運(yùn)用了故事導(dǎo)入和情景再現(xiàn)法，充分吸引了幼兒的注意力和好奇心，激發(fā)了他們的繪畫興趣，很自然地喚起了幼兒的積極性和想創(chuàng)造的愿望。同時(shí)使幼兒在有趣的故事中體會(huì)了繪畫的技法。

實(shí)錄二:教師問(wèn):“兩個(gè)魔法蛋的旅行還沒(méi)有停止，你們想想它們還會(huì)去哪里旅行，還會(huì)施展魔法把自己的身體變成什么?”幼兒爭(zhēng)先恐后地急于表達(dá)自己的見解:“它們來(lái)到了花叢中，變成蝴蝶去采花蜜。”師:“很好，它們是怎么變的?”幼:“大蛋和小蛋分別變成蝴蝶的軀體，兩邊添畫上有花紋的翅膀，再畫上觸角，就變成兩只大小不同的蝴蝶。”教師立刻把孩子的想法在操作板上較快地演示給大家看。師:“誰(shuí)還能用大蛋和小蛋組合起來(lái)繼續(xù)施展魔法呢?”幼:“它們來(lái)到了池塘里，變成青蛙在游泳。小蛋是青蛙的頭，大蛋是青蛙的身體，小蛋上畫上眼睛，大蛋上畫上四只腳和斑紋，就是一只青蛙了。”此刻，教師同樣在兩個(gè)蛋上進(jìn)行作畫來(lái)驗(yàn)證孩子的構(gòu)思是可行的。(教師根據(jù)幼兒不同的想法示范演示三次)……

評(píng)析:幼兒美術(shù)教育最富有意義的就是發(fā)掘幼兒的創(chuàng)造潛能。在幼兒美術(shù)活動(dòng)中，應(yīng)把發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性放在首位，應(yīng)盡量為幼兒提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒大膽表現(xiàn)自己獨(dú)特的思想。活動(dòng)中，教師讓幼兒充分發(fā)表了自己的創(chuàng)作構(gòu)思，大膽想象大蛋和小蛋接下來(lái)會(huì)去的旅行地點(diǎn)和魔法讓他們的身體發(fā)生的一些變化，活動(dòng)中教師能根據(jù)幼兒的回答隨機(jī)應(yīng)變，因勢(shì)利導(dǎo)地進(jìn)行追問(wèn)，并通過(guò)互動(dòng)交流和數(shù)次合理的示范作畫，激發(fā)了幼兒濃厚的創(chuàng)作欲望。讓幼兒在感知的基礎(chǔ)上融入了自己的設(shè)想，使幼兒從不同角度和不同視點(diǎn)發(fā)展思維，且追問(wèn)及時(shí)，抓住了引導(dǎo)的良機(jī)，使幼兒能在創(chuàng)作中更好地表達(dá)生活中美的事物，為幼兒的創(chuàng)造增強(qiáng)了信心，為后來(lái)能豐富地進(jìn)行創(chuàng)作表現(xiàn)作品奠定良好的基礎(chǔ)，使幼兒想創(chuàng)造、能創(chuàng)造且樂(lè)于創(chuàng)造。

實(shí)錄三:幼兒創(chuàng)作后，教師請(qǐng)了三位創(chuàng)作比較典型的幼兒，請(qǐng)他們介紹自己的創(chuàng)作作品。師:“你的大蛋和小蛋到哪里去旅行了?它們把自己變成了什么?在干什么?”幼1:“我的大蛋和小蛋到森林里去旅行了，大蛋變成了一只烏龜，小蛋變成了一只小鳥，它們?cè)诳鞓?lè)地玩耍。”幼2:“我的大蛋和小蛋到雪地里旅行，它們一起變成了一個(gè)可愛的雪娃娃。”幼3:“我的大蛋和小蛋到動(dòng)畫片里，大蛋變成了大頭兒子，小蛋變成了小頭爸爸，一對(duì)父子倆。”接著教師請(qǐng)孩子們把自己的作品都送到展示臺(tái)上去展示，然后把自己的大蛋和小蛋旅行的故事講給其他小朋友聽……

評(píng)析:本活動(dòng)把幼兒參與活動(dòng)的熱情推向高潮。成果展評(píng)是幼兒提高認(rèn)識(shí)的過(guò)程，是培養(yǎng)他們審美能力的過(guò)程，當(dāng)然更是他們體驗(yàn)創(chuàng)新樂(lè)趣的過(guò)程。教師引導(dǎo)幼兒相互交流，相互觀摩學(xué)習(xí)，使幼兒懂得了自己有哪些不足。通過(guò)大家的評(píng)價(jià)，孩子們的自信心會(huì)逐步提高，創(chuàng)作性變得更強(qiáng)。其間，幼兒實(shí)實(shí)在在體驗(yàn)，拓展和升華了自己的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)分享了成功的喜悅。

案例反思:

兒童繪畫的真諦是幼兒創(chuàng)造性的自我表現(xiàn)。需要不斷地激活性啟迪和引導(dǎo)性啟發(fā)，可見，教師積極有效的引導(dǎo)起著不可忽視的作用，主要表現(xiàn)如下:

1.循序漸進(jìn)，引發(fā)創(chuàng)新

幼兒的知識(shí)技能水平與其生理心理特點(diǎn)有著密切的關(guān)系。幼兒從一種認(rèn)識(shí)水平發(fā)展到另一種認(rèn)識(shí)水平有一個(gè)量變到質(zhì)變的過(guò)程，教學(xué)過(guò)程即應(yīng)保持認(rèn)識(shí)水平的連續(xù)性和漸進(jìn)性，不能持有一蹴而就的思想。應(yīng)遵循兒童繪畫的發(fā)展進(jìn)程(抽象—象征—寫實(shí))，在施教過(guò)程中必須以兒童的發(fā)展規(guī)律為依據(jù)。畢竟教育的主體是幼兒，教師應(yīng)該以引導(dǎo)為主，做好引路人，讓幼兒在原有的基礎(chǔ)上逐步提高，從易到難，不斷完善繪畫技能。這樣，幼兒就會(huì)在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，獨(dú)立思考、操作、解決問(wèn)題，最后達(dá)到新事物的產(chǎn)生，從而在不斷的挑戰(zhàn)中養(yǎng)成良好的創(chuàng)新技能。

2.拋磚引玉，實(shí)踐創(chuàng)新

古人云:“授人以魚，不如授人以漁。”在培養(yǎng)幼兒的繪圖創(chuàng)新能力時(shí)，考慮到他們認(rèn)知能力的限制，讓教師先進(jìn)行示范，然后進(jìn)行解說(shuō)，讓幼兒體會(huì)其中的一些繪畫理念。教師在平時(shí)要教給他們一些繪畫所必需的本領(lǐng)，并努力提煉、采用一套節(jié)省智力資源的教法，讓兒童容易掌握又可以達(dá)到舉一反三的效果。這樣幼兒在受到老師的點(diǎn)撥領(lǐng)悟之后，走出在自主表現(xiàn)過(guò)程中出現(xiàn)的茫然現(xiàn)象。接著他們便可以通過(guò)技能的整合，消化吸收技巧并能為自己所用，運(yùn)用自身原有的經(jīng)驗(yàn)，繪出一幅幅心目中的畫面。這樣的施教效果遠(yuǎn)勝于模仿來(lái)的技巧。通過(guò)方法的傳授，使得幼兒在實(shí)踐中加以創(chuàng)新，從而為進(jìn)一步提高能力奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

3.循循善誘，掌握創(chuàng)新

我們應(yīng)改變傳統(tǒng)的教師單向傳授知識(shí)技能的教學(xué)方法，改用欣賞、討論、演示、思考的方法，重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。增強(qiáng)幼兒對(duì)繪畫的信心和勇氣，采取多種形式，利用各種手段，讓幼兒欣賞一些主題明顯、色彩鮮艷的美術(shù)作品，使幼兒感受圖畫之美，激起幼兒的審美觀念和對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。教師也可利用幽默、有趣的語(yǔ)言，或是用講故事等幼兒感興趣的形式來(lái)吸引他們。還可以利用評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，抓住幼兒作品的每個(gè)細(xì)節(jié)，及時(shí)給予正面的評(píng)價(jià)，或建立繪畫作品的展覽園地，讓我們的孩子自己互相欣賞和評(píng)定……

總之，在美術(shù)活動(dòng)過(guò)程中，教師可通過(guò)多種途徑，多種教學(xué)手段，結(jié)合師幼共同創(chuàng)造性的雙邊活動(dòng)，讓幼兒大膽表現(xiàn)，掌握創(chuàng)新技能在繪畫中的應(yīng)用。同時(shí)，教師要尊重個(gè)體，用正確的教育理念，引導(dǎo)和組織幼兒。讓我們的孩子在畫紙上不斷創(chuàng)造奇跡，讓我們的孩子在美術(shù)的領(lǐng)域中穿梭自如，讓我們的孩子在美術(shù)天地中盡情翱翔!