如何激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)語文的興趣

我們常常把知識(shí)比做海洋。而所謂的學(xué)困生，面對(duì)這浩瀚的大海往往望而卻步。那么，如何也讓這部分學(xué)生在這水中大膽嬉戲，汲取知識(shí)的養(yǎng)分呢?筆者認(rèn)為可以由以下幾點(diǎn)入手，激發(fā)他們玩水嬉水的興趣。

一、讓水多彩，吸引學(xué)生近于水

孩子愛看動(dòng)畫，愛讀武俠，愛踢足球，愛玩游戲，為什么呢?除了孩子自身的天性以外，自然緣于這些事物本身具有一種吸引孩子的魔力。而學(xué)困生的注意力最易分散，難于持久，單調(diào)的課堂往往難以激發(fā)這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。那么，我們?yōu)槭裁床辉趯W(xué)科自身上、課堂教學(xué)上下一番苦功夫，讓它同樣具有吸引孩子的魔力呢?基于這一點(diǎn)思考，我便致力于課堂本身，在大膽嘗試中，有了以下的創(chuàng)新課堂情景:1.把音樂、歌曲搬入語文課堂。如在教朱自清先生的《春》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生一起吟唱了《春天在哪里》一歌，學(xué)生在愉快的歌聲中一起尋春，深刻領(lǐng)悟了朱自清先生《春》的內(nèi)涵;2.學(xué)習(xí)詩歌，組織詩歌朗誦比賽，學(xué)生慷慨高誦，熱情洋溢;3.分成小組，讓人人都參與作文評(píng)改，任其評(píng)優(yōu)指劣，爭個(gè)面紅耳赤;4.學(xué)生自學(xué)課文，把一堂課完全交給學(xué)生，學(xué)做老師，親身體驗(yàn):5.學(xué)小說時(shí)，由學(xué)生扮演不同角色，揣摩情感;6.學(xué)生愛看卡通畫，則騰出一堂課，讓學(xué)生給卡通畫配上豐富的背景語言;7.一周騰出一堂課共評(píng)金庸等創(chuàng)作的武俠小說，學(xué)其精妙……在這不斷創(chuàng)新的課堂中，帶給學(xué)生的絕不僅僅是樂趣。我班的學(xué)生李軍，原先不喜歡語文，他經(jīng)常在同學(xué)中放風(fēng):語文皮厚，學(xué)而無益。他的語文從來也沒及格過。經(jīng)過一段時(shí)間之后，他在一次周記中記道:老師，您就像一位高明的母親，同樣的菜料，您卻能將它做得形式新穎，滋味鮮美;上您的課，我吃得津津有味。我批語:李軍，老師也驚訝于你鮮明的比喻，難道你沒意識(shí)到，在不知不覺中，你也獲得了“做飯的好材料”嗎?

由以上不難看出，作為教師，自身功夫須過硬，明白學(xué)困生的心理，他們自我抑制力差，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，倘能以自身帶動(dòng)他們學(xué)習(xí)的熱情，不失為一好的策略。

二、發(fā)掘亮點(diǎn)，增其信心涉于水

前一段時(shí)間我曾讀過畢淑敏的一篇文章，講的是:一心理學(xué)家將孩子對(duì)自身優(yōu)缺點(diǎn)的認(rèn)識(shí)作了調(diào)查，表收上來時(shí)，令人目瞪口呆，因?yàn)椴簧俚暮⒆犹钊肓送瑯拥拇鸢浮獌?yōu)點(diǎn)零。這不能不讓我們汗顏，誰敢說這不是我們的責(zé)任呢?不難想象，在這部分孩子中，相當(dāng)一部分屬于所謂的學(xué)困生。他們真的沒有優(yōu)點(diǎn)嗎?正如畢淑敏所說:“我對(duì)世上是否存在沒有優(yōu)點(diǎn)的成人，不敢妄說。但我確知世上絕無沒有優(yōu)點(diǎn)的孩子。”對(duì)于學(xué)困生來說，看不到自己的長處，缺乏上進(jìn)心，對(duì)學(xué)習(xí)便毫無興趣可言。

我們班有一學(xué)生叫范晨，特別調(diào)皮搗蛋，不愛學(xué)習(xí)，且經(jīng)常光顧游戲廳。我曾找他的同學(xué)了解過情況，知他記憶力超常，但多用于一些亂七八糟的玩意兒上。于是我多次對(duì)他旁敲側(cè)擊，并請(qǐng)其家長及其他任課教師幫忙，對(duì)他這一優(yōu)勢大加贊賞，他卻始終無動(dòng)于衷。一次，我頓生一念，便叫他過來，并對(duì)他說:“范晨，雖然老師們都贊你，我卻未曾領(lǐng)略過。這節(jié)課我們就學(xué)《木蘭詩》了，你能在十分鐘內(nèi)背出，我便服你!”課上我便要求學(xué)生預(yù)習(xí)并背誦詩文，十分鐘后我把范晨叫了起來。他口齒伶俐，無一頓句、漏句現(xiàn)象，而此時(shí)，班內(nèi)的學(xué)習(xí)尖子尚未背出。全班在愕然之后，響起了熱烈的掌聲。從這以后，他學(xué)習(xí)語文的勁頭更足了，且由此拓展開去，在其他背誦科目，諸如史、地、生等學(xué)科成績也逐漸走在了前面，整體成績有了大幅度的提高。此外，我還在班內(nèi)組織了學(xué)生互評(píng)優(yōu)點(diǎn)活動(dòng)，帶動(dòng)班委給學(xué)困生尋找優(yōu)點(diǎn)。

通過以上例子我們可以看出，學(xué)困生往往表現(xiàn)得比較偏激。正如古語所說:“數(shù)子十過，不如獎(jiǎng)子一長。”教師，當(dāng)有一雙敏銳的眼睛，去捉取別人不易發(fā)現(xiàn)的閃光的東西，讓它得以展示并獲認(rèn)可，無疑會(huì)對(duì)后進(jìn)者起到極好的激勵(lì)作用。

三、不輟鼓勵(lì)，促其嘗試深于水

學(xué)困生缺少自制力，做事也往往缺少持久的耐力，有了一時(shí)之趣，在遭遇挫折之后，卻往往容易輕而易舉失去。如何讓其興趣持久，穩(wěn)定下來呢?堅(jiān)持鼓勵(lì)是一良好的舉措。

我們班新從外校轉(zhuǎn)入一個(gè)學(xué)生叫李朔，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)特別差。我抓住她剛到一個(gè)全新的環(huán)境，極力想打造全新自我的心理，幫她創(chuàng)造條件。我聽說她的舞跳得好，教師節(jié)時(shí)學(xué)校組織師生演出，我對(duì)她作了極力推薦。演出結(jié)束后，我又在班內(nèi)對(duì)她為班級(jí)爭得榮譽(yù)進(jìn)行稱贊，課后又單獨(dú)找她談話，鼓勵(lì)她在學(xué)習(xí)方面也能向舞蹈看齊。可是在不久后的一次小測驗(yàn)中，基礎(chǔ)知識(shí)部分的漢字書寫，十個(gè)她只對(duì)了一個(gè)。我真是惱呀，真想罵她一頓。然而我靜下心來，意識(shí)到這樣做是不行的:她脾氣犟，可能會(huì)因此撂了攤子。我又仔細(xì)察看了她的其他方面，發(fā)現(xiàn)她特別有文采，雖然錯(cuò)別字非常多。于是我一改初衷，在班內(nèi)范讀了她精彩的作文，帶動(dòng)全班學(xué)生給她鼓掌，進(jìn)行刺激。過后，我對(duì)她說:“你很有天賦，倘能消除錯(cuò)別字，就更完美。”別人背詩，我只要求她記詩中名句，背出了便帶動(dòng)學(xué)生給她鼓掌激勵(lì);進(jìn)而再背誦全詩，再給以掌聲。又一次測試，我便設(shè)計(jì)了一個(gè)已講過多遍的類似問題，無非是依葫蘆畫瓢而已。但李朔和其他幾位較后進(jìn)的學(xué)生畫的依然是“葫蘆”。太死板了，我立刻叫他們到辦公室來。這次我是真想“火”一頓了!但當(dāng)辦公室的門打開，看到他們繃緊的臉，我猛然一怵，迅速把語言變成了下面的幾句:“你們能記住這幾個(gè)詞，老師很高興，這說明你們認(rèn)真聽課了;這次出錯(cuò)，全怪老師，類似的情況老師都該悉數(shù)點(diǎn)到的。所以老師不怪你們，只希望你們以后都能吸取教訓(xùn)，好嗎?”他們幾個(gè)都用力地點(diǎn)了點(diǎn)頭。一次次掌聲，一次次激勵(lì)，使其不斷產(chǎn)生上進(jìn)的原動(dòng)力，學(xué)習(xí)興趣濃了，學(xué)習(xí)積極性也有了。

可以說，要想使學(xué)困生興趣持久，應(yīng)降低目標(biāo)，一步步導(dǎo)入，“大禹治水，疏而導(dǎo)之”，切忌急于求成;其間應(yīng)隨時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生長處，加以鼓勵(lì)和表揚(yáng)，不宜間斷。

四、愛心環(huán)繞，使其不舍難棄水

教育孩子，當(dāng)以“攻心為上”，要允許學(xué)生錯(cuò)誤的反復(fù)，我們則應(yīng)堅(jiān)持奉獻(xiàn)愛心不放松。

孫亭同學(xué)，當(dāng)屬牛皮筋一類。剛?cè)雽W(xué)時(shí)，別人站路隊(duì)放學(xué)，他一掄書包，擅自離校;值日組長往往被他整得涕淚漣漣;他學(xué)習(xí)更是吊兒郎當(dāng)，心不在焉，卻是游戲廳的老主顧。有學(xué)生悄悄告訴我:“老師，你干脆別理他，他經(jīng)常頂撞老師，后來老師干脆不管他了。”后來我發(fā)現(xiàn)，確實(shí)如此，有任課老師批評(píng)他，他會(huì)堂而皇之地安坐，對(duì)一切置若罔聞。我陷入了沉思——可否利用班級(jí)活動(dòng)拉近我與他的距離，提高他學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性?又輪到他值日了，組長還是派不動(dòng)他。隨后我耐心詢問，他說他愿掃地，卻分派了擦黑板的活兒，我便叫組長先依了他。他果然干得不賴。周末我便對(duì)他進(jìn)行表揚(yáng)。一次他忘了值日，我便拿起掃帚替他掃;他進(jìn)游戲廳，我和他爸分頭不計(jì)時(shí)日地找他……有時(shí)見他又欺負(fù)同學(xué)，或是大搖大擺地又進(jìn)了游戲廳，我真是恨哪!但我知道，你要讓他感受到你的愛，就必須付出足夠的耐心。一次，我走到他跟前與他說話，他竟從椅子上站起來，以示自己的禮貌。我從內(nèi)心里喜呀!對(duì)于這樣的孩子來說，這實(shí)在是難得之舉。又一次，他在周記中說:“老師，我改，我保證。”看似簡單的一句話，從他嘴里說出來，我禁不住想流淚。后來，我便與他建立了良好的師生關(guān)系，他開始喜歡我，信任我，逐步提高了學(xué)習(xí)主動(dòng)性，他的語文學(xué)習(xí)也漸漸有了起色，我也嘗到了成功的喜悅。是啊，語文知識(shí)的海洋也有學(xué)困生游弋的天地。

由上例可見，后進(jìn)生和教師的關(guān)系最易緊張，教師倘若對(duì)學(xué)生一味地加以斥責(zé)，久而久之，學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，形成一種畸形心理，甚至對(duì)教師產(chǎn)生反感;反之，我們倘能對(duì)學(xué)生以“情”相待，學(xué)生則會(huì)愛屋及烏，喜歡你，繼而喜歡你所任教的學(xué)科。

有優(yōu)就有差，轉(zhuǎn)變學(xué)困生將是擺在我們教育者面前的一個(gè)艱難而永久性的話題。然而轉(zhuǎn)變學(xué)困生非一招一式、一朝一夕所能解決，需要我們不斷動(dòng)腦，不懈努力，激起學(xué)困生學(xué)習(xí)的興趣，使其在知識(shí)的海洋中暢快游弋。