“導學達標\\拓展應用”教學模式在信息技術教學中的運用

一、信息技術課“導學達標、拓展應用”教學模式提出的理論基礎

1.現代信息教育理論

在課堂教學中，要充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性。學生既是知識的學習者，又是信息技術的使用者。而教師作為學生的組織者、指導者、促進者和幫助者。其主要任務是提供一流的教學資源，創造自主學習的良好環境，并做好學生的疑難解答等，促使學生各方面的發展。

2.建構主義學習理論

建構主義認為，知識主要不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的社會文化背景和情景下，利用必要的學習資源，通過與他人協商、交流、合作，通過意義構建的方式獲得。建構主義學習理論強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，還要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。

3.終身教育理論

終身教育理論的興起，預示著學習型社會的到來。在這個學習型社會里，學習貫穿人的一生，它既是手段，也是目的。它既是為學生未來的生活作準備，又是為了不斷豐富人生經驗，提升人的境界，從而使人日臻完善。現代信息技術在學生自主學習、主動探究、合作交流等方面具有很大的優勢，能更好地實踐和豐富終身教育的理論。

二、 “導學達標、拓展應用”教學模式在信息技術教學中的實踐操作

1.“創設情境”環節的具體操作

“創設情境”為學習者提供學習環境，引領他們進入積極的意義建構狀態。教師可以根據學生興趣、社會熱點、信息技術的發展方向、研究性學習等，創設與當前學習主題相關的學習情境，激發學生的學習興趣，引領他們進入積極的意義建構狀態。

夸美紐斯說過:“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。”只有創設生動的學習情境，才能充分調動學生的學習熱情。學生感興趣的內容都是與豐富多彩的生活息息相關的，要讓教學內容貼近學生的生活，使學生能將學到的知識運用到解決生活中的實際問題去，創設一種“做中學、學中做”的學習環境，縮短知識與應用之間的差距，從而使學生利用有關知識與經驗去“同化”或“順應”學習到的新知識。

2.“導學達標”環節的具體操作

“導學達標”為學習者提供學習助手，引導他們逐步實現知識建構的目標。信息技術具有內容浩瀚、廣博，瞬息萬變的特點，決定了教師只能引導、幫助學生學習信息技術的方法。所以，在整個學習過程中由教師向學生提供解決該問題的有關線索，引導他們逐步實現學習目標。

在這個環節中，教師首先在分析學生已有的知識結構基礎上，整理出教學目標所涉及的學生必須掌握的知識、技能，并將這些知識點設計成環環相扣的學習問題呈現給學生。學生從問題出發，自主查閱教師提供的學習資源，并對這些信息有選擇地進行加工和利用，有針對性地獲取相關的概念和知識。

3.“自主創作”環節的具體操作

“自主創作”為學習者提供發展空間，激發他們進行自主的意義建構過程。信息技術課程是一門知識性與技能性相結合的基礎工具課程，而其中技能性，也就是操作性，占據主要地位。自主創作是領會、鞏固和運用知識的最有效的手段，是培養技能的基本途徑。

學生在學到某一方面知識后，應進一步拓寬學習資源，設計一些探究性的主題，為學生的自主創作提供平臺。如學習文字輸入和處理這一知識后，與新課程的語文研究性學習材料《詩海拾貝》相結合，教師設計“編一本心愛的古詩集”這一教學主題。先讓學生自主瀏覽“古詩萬花筒”這個學習資源庫，里面收集了唐朝部分古詩，以及有關這些詩的大量圖片、文字資料和FLASH動畫，還有部分詩人的生平、創造風格等資料。然后讓學生自由創作，根據學生的愛好編一本電子刊物，在全班或網上進行交流。通過這個創作，學生對Word的技巧操作有一個綜合運用，使相關的知識、技能有一個系統性。

4.“拓展應用”環節的具體操作

“拓展應用”為學習者提供有效途徑，引導他們積極完成知識間的意義建構。信息技術是一門基礎工具課程。也就是讓學習者學會用它處理信息，用它解決學習、生活和工作過程中遇到的一些問題，為他們的工作、學習和生活提供方便。學以致用，學有所用，才是學習信息技術課程的真正目的。

信息技術課程作為《新課程標準》中綜合實踐活動課程的重要組成部分，在教學中可以根據當地的實際組建一些實踐應用型的學習主題。如學生學習了Word和PowerPoint這兩個軟件后，可設計“夸夸我們的家鄉”這一主題活動。教學時為學生提供“走進家鄉”這個探究性學習資源站，內容包括:“關于主題”“開闊視眼”“暢想未來”等幾個主要欄目。“關于主題”欄目發布探究的主題供學生參考。

三、 “導學達標、拓展應用”教學模式在信息技術教學的實踐成效

1.實現了從以教為主到以學為主的轉變

教師要在這個過程中使自己的教更好地服務于學生的學，真正成為學生學習活動的“組織者和引導者”;而學生可以發揮自己的主觀能動性，而不是被動地接受知識。于是，學生對知識技能的掌握有明顯的提高，能出色完成任務，在構建知識的系統性、遷移知識的靈活性方面均有一定程度的提高。

2.增強了學生的探索精神

“授之以魚，不如授之以漁。”信息技術教學重在培養學生自主探索的能力，把信息技術作為終身學習的手段。在課堂教學中，教師從學生的生活實踐導入，抓住學生的心理，激發他們的學習興趣，使他們不由自主地投入到學習中。在教學中教師不能越俎代庖，應放手讓學生動腦、動口、動手，培養他們發現問題、解決問題的能力，從而提高他們自學信息技術知識的能力，掌握學習方法策略，促進學生綜合能力的提高，發展學生的創造意識和創新能力。

3.培養了學生的合作精神

在學習過程中，學生深刻地體會到彼此合作的重要性。如小組成員分工合作制作電子報刊，不僅完成的電子版報豐富多彩，而且全組每一個學生的知識和能力都得到提高。在學習過程中，學生角色不停地變換，一會兒是提問者，一會兒是回答者，一會兒是幫助者，一會兒是評價者。在角色互換中，學生的合作技巧、溝通能力得到了訓練、提高。

總之，信息技術發展極快，教師必須不斷加強學習，要善于重組信息、調控信息。否則，“主導”將成為無源之水、無本之木，欲“導”而不能。另外，教學模式不是萬能的，不能生搬硬套，也不是固定不變的，需要在實踐中不斷改進。根據教學內容和學生實際，與其他模式有機結合，才能不斷發展和完善。